Министерство образования и науки Удмуртской Республики
Автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Удмуртской Республики 
«Институт развития образования»

Профилактическая деятельность 
образовательной организации: от теории к практике
(аспект профилактики употребления психоактивных веществ)

Учебно-методическое пособие

Ижевск  2017

ББК 74200.51
УДК 371
     В18

Рекомендовано к изданию кафедрой воспитания и социализации АОУ ДПО УР «Институт развития образования»

Рецензенты:
Макарова И. В., заведующая кафедрой воспитания и социализации АОУ ДПО УР «Институт развития образования», кандидат педагогических наук

Гребенкин Д.Ю.,  доцент кафедры клинической психологии и психоанализа ИППСТ ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет», кандидат психологических наук

Варначева А. Г., Аверин А. Н. Профилактическая деятельность образовательной организации: от теории к практике (аспект профилактики употребления психоактивных веществ): учебно-методическое пособие / А.Г. Варначева, А.Н. Аверин – Ижевск: АОУ ДПО УР ИРО, 2017.  – 180с.
ISBN 978-57314-0380-1

В учебно-методическом методическом пособии рассмотрены правовые, организационные и теоретические основы деятельности общественного наркологического поста. В фокусе внимания пособия находятся практические современные методы профилактической деятельности.
Издание предназначено широкому кругу читателей: руководителям общественных наркологических постов, социальным педагогам и психологам общеобразовательных и профессиональных образовательных организаций, специалистам органов управления образованием и родителям.	

                                                                      Варначева А. Г., Аверин А. Н.  2017, 
                                               АОУ ДПО УР ИРО, 2017

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………	
Глава 1. ОСНОВЫ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ОБЩЕСТВЕННОГО  НАРКОЛОГИЧЕСКОГО  ПОСТА  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ОРГАНИЗАЦИИ………….	
1.1. Назначение, правовые и организационные основы общественного наркологического поста………………………………………………... 
1.2. Подходы к профилактике, используемые в практической деятельности общественных наркологических постов…………………..	
1.3. Основные направления профилактической деятельности наркопоста………………………………………………………………….                                                                    	
1.4. Особенности профилактической деятельности с родителями… 
1.5.  Взаимодействие образовательных организаций с органами и учреждениями системы профилактики наркомании……………………
	
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ  МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………………………… 	
2.1. Интерактивные  методы обучения………………………………..
2.2. Тренинг как метод обучения подростков
2.3. Традиционные методы профилактической работы……………...
2.4. Современные методы профилактической деятельности……….. 	
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….	
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Оценка эффективности деятельности образовательных организаций в сфере профилактики употребления ПАВ (образец)…………	
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Заблуждения родителей и пути их преодоления…………	

ВВЕДЕНИЕ
Профилактика употребления психоактивных веществ (далее - ПАВ) является одной из наиболее значимых задач, стоящих перед системой образования в настоящее время. Одним из возможных вариантов решения этой задачи - организация и функционирование в образовательной организации общественного наркологического поста.
Несмотря на то, что в образовательных организациях проводится много мероприятий профилактической направленности и внедряется большое разнообразие превентивных программ, эффективность профилактической деятельности остаётся невысокой. Одна из причин - использование  в профилактической деятельности устаревших подходов и методов.
При подборе оптимальных методов, используемых в программах профилактики, педагогам, классным руководителям и специалистам следует учитывать следующие особенности современной профилактики употребления ПАВ: 
- минимизация информационного подхода. Информационный подход не должен доминировать при разработке и реализации профилактических программ; 
-  позитивная направленность профилактики. Позитивная профилактика направлена на формирование гармоничной успешной личности, способной самостоятельно достигать жизненных целей;
- непосредственное активное включение обучающихся в профилактическую деятельность. Следует использовать практические методы, которые поддерживают и развивают инициативы, исходящие от самих обучающихся; 
- развитие жизненных навыков. В фокусе внимания современной профилактики находится обучение детей и подростков разнообразным социальным навыкам.
Современные методы профилактической деятельности отличаются тем, что включают в неё самих детей и подростков. Общепризнано, что одной из наиболее эффективных форм профилактической работы общественного наркологического поста в общеобразовательных организациях  является социально направленная деятельность волонтерских отрядов.
В современных условиях общественным наркологическим постам общеобразовательных организаций необходимо внедрять новые эффективные направления и методы профилактической деятельности. При этом важно поддерживать и развивать инициативы, исходящие от самих подростков. Важно также строить новую, более демократичную, систему взаимодействия со всеми субъектами профилактики: обучающимися, родителями, педагогами и социальными партнёрами.
Пособие предназначено для руководителей общественных наркологических постов, социальных педагогов и психологов общеобразовательных и профессиональных образовательных организаций, специалистов органов управления образованием, родителей  и  всех заинтересованных лиц в вопросах организации профилактики употребления ПАВ среди обучающихся. 
Книгу, прежде всего, следует рассматривать как учебный материал, способствующий повышению квалификации специалистов в области профилактики употребления ПАВ.
Мы надеемся, что учебно-методическое будет способствовать внедрению современных профилактических методов в деятельность общественных наркологических постов.

Анализ деятельности общественных наркологических постов 
образовательных организаций Удмуртской Республики

В период 2016-2017 учебного года на территории Удмуртской Республики  было организовано  238 общественных наркологических постов (далее  – наркопост), из них 202 действовали в общеобразовательных организациях, остальные 36 – в профессиональных образовательных организациях. Количество обучающихся охваченных работой наркопостов составило 102461 человек.
Во второй половине 2016 года преподавателями АОУ ДПО УР «Институт развития образования»  были разработаны критерии оценки эффективности деятельности наркопостов.  Оцениваемые направления деятельности наркопоста и критерии их оценки представлены в Приложении 1.
Новая система оценки эффективности включает 4 основных направления деятельности наркопоста:  
– процесс реализации  профилактической деятельности;
– профилактическая  работа с обучающимися;
– профилактическая  деятельность педагогов;
– профилактическая  работа с родителями.
 Эти направления включают в себя 17 критериев. Они рассчитаны на оценивание эффективности наркопоста на следующих уровнях:  
– образовательной организации; 
 – муниципального образования; 
 – республики.
  В Приложении 1 имеется таблица «Оценка эффективности деятельности образовательных организаций в сфере профилактики употребления ПАВ». Фактически, она представляет собой форму отчёта, которые заполняют специалисты образовательных организаций и муниципальных образований.
Приведённый ниже анализ деятельности наркопостов выполнен для всех образовательных организаций Удмуртской Республики. Анализ выполнен для уровня республики и сделан на основе отчётов специалистов  муниципальных образований.
Анализируя деятельность наркопостов Удмуртской Республики, мы остановились на наиболее значимых показателях, характеризующих  оценку эффективности их деятельности.
О деятельности наркологических постов 
общеобразовательных организаций в 2016-2017 учебном году

В разделе для оценки эффективности первого направления «Процесс реализации  профилактической деятельности» первым показателем является критерий «Количество реализованных программ профилактики употребления психоактивных веществ  имеющих гриф «Допущено» или разрешенных к использованию экспертным советом соответствующего уровня». Подсчёт показал, что в отчетный период в общеобразовательных организациях было реализовано 175 профилактических программ.  Это означает, что в среднем на одну школу республики приходится менее одной реализованной «грифованной» программы. На наш взгляд, это отражает реальный уровень развития превентивного обучения в Удмуртской Республике.
В предыдущий отчётный период (2015-2016 учебный год) в школах Удмуртии было реализовано 344 внутришкольные профилактические программы. Однако критерий прошлого года не уточнял, что профилактическая программа должна иметь гриф «Допущено». Именно этим объясняется снижение числа реализованных программ по этому критерию.   
По второму критерию данного направления получен следующий результат - 587 профилактических и социально ориентированных проектов было реализовано школами совместно с социальными партнерами. Мы видим, что в среднем на одну школу приходится почти 3 реализованных профилактических и социально ориентированных проекта. Это высокий результат, который говорит о хорошем взаимодействии с социальными партнёрами.
Третий критерий первого направления назван «Доля обучающихся, участвующих в  волонтерских отрядах (% от общего числа обучающихся)».
Общий результат по Удмуртской Республике таков - 10 % обучающихся участвуют в деятельности  волонтерских отрядов. Мы думаем, что этот результат в 2-3 раза выше реальной цифры. Дело в том, что часть школ включила в число волонтёрских, отряды которые действуют не только в сфере ЗОЖ. Например, в отчётах обозначены как волонтёрские детские общественные организации, такие как «Российское движение школьников» и детскую организацию «Родники». Анализ оценки эффективности по этому критерию привёл нас к решению, что нам следует конкретизировать название этого показателя. Это означает, что данный критерий будет конкретизирован – «только волонтёрские отряды, действующие в сфере здорового образа жизни (далее – ЗОЖ)». 
Следующее направление профилактической деятельности - как «Организация профилактической работы с обучающимися», анализировалась в рамках ряда критериев:
- доля обучающихся, охваченных досуговой деятельностью в рамках  образовательной организации и  системы дополнительного образования;
- доля обучающихся, охваченных обучением по программам профилактики употребления ПАВ, имеющим гриф «Допущено»;
- доля обучающихся, состоящих  на учёте в образовательной организации за употребление ПАВ;
- количество обучающихся, с которыми проведена индивидуальная профилактическая работа;
- количество обучающихся, направленных на консультацию врача-нарколога;
- количество обучающихся, посетивших консультацию врача-нарколога. 
В отчетном периоде досуговой деятельностью охвачено 85,93 % обучающихся. 
Более четверти обучающихся охвачены обучением по программам профилактики употребления ПАВ. В ряде муниципальных образований это программы федерального уровня: школьная мульти-программа профилактики употребления ПАВ «Полезные привычки, навыки, выбор», предназначенная для учащихся 1-11 классов. «Полезные привычки» реализуются с детьми начальной школы, «Полезные навыки» – с учащимися 5-9 классов, «Полезный выбор» - с учащимися 10 и 11 классов. 
На территории республики приняты комплексные муниципальные целевые программы, реализуемые на территории всего района (Якшур-Бодьинский район), в части муниципалитетов это программы разработаны на уровне образовательных организаций (г. Ижевск, г. Можга, г. Сарапул, Увинский район, Сюмсинский район  Ярский район и другие).
Как показывает проведенный анализ, в 2016-2017 учебном  году доля обучающихся, состоящих на учете за употребление ПАВ составляет 1 % от общего числа обучающихся.
В течение отчетного периода в общеобразовательных организациях с 2182 обучающимися проведена индивидуальная профилактическая работа.
Одним из критериев, свидетельствующих о проводимой в рамках наркопоста работе – количество обучающихся, направленных на консультацию врача-нарколога – 290 (в прошлом отчетном периоде - 114 человек), и количество обучающихся, посетивших кабинеты врачей-наркологов 221 (в прошлом отчетном периоде 99 человек).    
Более 7,12 %  педагогов  от общего числа педагогов за прошедший учебный год прошли обучение по программам профилактики употребления психоактивных веществ. 853 мероприятия, были направлены на информационную поддержку педагогов.
Отдельным направлением работы в рамках деятельности наркопостов выделяется организация профилактической работы с родителями. За прошедший период педагогами проведено 787 профилактических собраний для родителей. Также,  совместно с родительской общественностью, были реализованы социально ориентированные проекты. Такой деятельностью охвачено около 65 % родителей.  Кроме этого, ежеквартально проводятся профилактические общешкольные родительские собрания с участием правоохранительных органов, представителей органов прокуратуры и Министерства внутренних дел УР. 
Более 4000 родителей получили консультационную помощь по вопросам употребления ПАВ среди обучающихся. В 2016 - 2017 учебном году в профилактической работе основной акцент был направлен на работу с семьями социального риска. В целях поиска инновационных форм и методов работы в профилактической деятельности Управлениями образования ежемесячно проводились совещания с представителями администраций школ и педагогическими работниками. 
Проведенный анализ деятельности общественных наркологических постов дает возможность говорить о некоторой  позитивной динамике критериев в сравнении с результатами предыдущих отчетных периодов.
Вместе с тем, специалисты муниципальных образований обозначают следующие проблемы, выявленные в процессе организации профилактической деятельности:
- отсутствие должного контроля со стороны родителей или законных представителей обучающихся;
- снижение возраста первых проб ПАВ у обучающихся;
- недостаточный уровень организации индивидуальной работы в ряде образовательных организаций;
- недостаточный уровень занятости асоциальных подростков во внеурочное и внешкольное время;
- не выстроено взаимодействие с органами и учреждениями системы профилактики, отмечается отсутствие заинтересованности со стороны медицинских учреждений к данной проблеме;
-  отсутствие наглядно-методических пособий, видеофильмов о здоровом образе жизни, о влиянии на организм электронных сигарет.
Исходя из анализа деятельности наркопостов Удмуртской Республики можно заключить, что усилия в следующем отчетном периоде должны быть сфокусированы на решении следующих задач:
- следовать принципам долгосрочности, непрерывности, систематичности и регулярности в профилактической деятельности;
 - проводить диагностическую работу с обучающимися, используя методы наблюдения, бесед, социально-психологического тестирования, психологических обследований;
- продолжать практику интеграции материалов профилактического содержания в предметные уроки;
- обеспечить организацию индивидуальной профилактической работы с подростками, состоящими на профилактических учетах;
- развивать инновационных форм профилактической деятельности для формирования у несовершеннолетних осознанного отношения к своему здоровью, навыков противостояния употребления ПАВ;
- выстраивать межведомственное взаимодействие в сфере профилактики употребления ПАВ;
- проводить просветительскую работу с родителями по вопросам профилактики алкогольной, наркотической и токсической зависимости, вовлекать в мероприятия с данной тематикой на классном, школьном и муниципальном уровне.

О деятельности наркологических постов профессиональных 
образовательных организациях в 2016-2017 учебном году

Общественные наркологические посты действуют в 36 профессиональных образовательных организациях (далее – ПОО). 
В течение 2016-2017 учебного года в ПОО реализовано 58 программ профилактики употребления ПАВ имеющих гриф «Допущено».
Реализован 401 социально ориентированный проект совместно с социальными партнерами и субъектами системы профилактики.
Доля обучающихся, участвующих в волонтерских отрядах составила 6,71%  от общего числа обучающихся. В ряде ПОО данный показатель превышает 20 %.
В ПОО в прошедшем учебном году проведены 224 мероприятия в рамках организации мониторинга профилактики употребления ПАВ. 
Организации профилактической работы с обучающимися анализировалась через охват обучающихся досуговой деятельностью, в том числе системе дополнительного образования. Этот показатель в ПОО составил 63,5 %.
Более 35 % студентов охвачены обучением по программам профилактики  употребления ПАВ. 
На конец отчетного периода на учете за употребление ПАВ состоят  2 % обучающихся. Большинство из них состоят на учете за устойчивое курение и употребление алкогольных напитков.
С 1220 обучающимися в течение года проводилась индивидуальная профилактическая работа. 163 из них были направлены на консультацию врача-нарколога, из них - 129 обучающихся посетили врача-нарколога. Также 146 обучающихся посетили врача-нарколога в рамках профилактического медицинского осмотра.
Доля педагогов, работающих по программам профилактики употребления ПАВ составила 26,13 % от общего числа педагогов. Обучение по программам профилактики в отчетном периоде прошло 6,44 % педагогов. Более 50 % педагогов проводят профилактические родительские собрания. 
В системе профессионального образования 137 мероприятий  было направлено на информационно-методическую поддержку педагогических работников.
За 2016-2017 учебный год реализовано 72 социально ориентированных проекта совместно с родительской общественностью. Доля родителей, охваченных данными мероприятиями составила 64, 3 %.
Также родителям оказывалась консультационная помощь. В отчетный период ее получили 2010 родителей обучающихся.
В профилактической деятельности наркопостов системы ПОО были выявлены следующие проблемы: недостаточный контроль родителей за подростками во внеурочное время, доступность приобретения ими сигарет и алкоголя, а также - отсутствие должного уровня взаимодействия с правоохранительными органами.  
Перспективами организации профилактической работы в профессиональных образовательных организациях республики являются: 
- реализация современных здоровьесберегающих и социально-педагогических технологий;
- оказание помощи и содействия обучающимся, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;
- выстраивание межведомственного взаимодействия с субъектами системы профилактики;
- обучение педагогических работников работе по превентивным программам профилактики употребления ПАВ;
- создание условий для достижения эффективного взаимодействия семьи и  образовательной организации в вопросах воспитания и социализации обучающихся.
Проведенный анализ эффективности наркопостов в образовательных организациях Удмуртской Республики позволяет говорить, что в ряде организаций общественный наркологический пост в полной мере выполняет возложенные на него функции по организации комплексной и системной работы с обучающимися, их родителями и педагогами, участвующими в профилактической деятельности.
Вместе с тем, существует ряд проблем в деятельности наркопостов. Это сложности межведомственного взаимодействия, недостаточное количество методических и наглядных материалов для организации профилактической работы. Значимой задачей, решение которой позволит повысить эффективность деятельности  наркопостов, является обучение педагогов работе с по программам профилактики употребления ПАВ. 
Данное пособие можно рассматривать как методический материал, который можно использовать при обучении педагогов по теме «Профилактика употребления ПАВ» в образовательных организациях. 

Глава 1. ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕСТВЕННОГО 
 НАРКОЛОГИЧЕСКОГО  ПОСТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 
ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Назначение, правовые и организационные 
основы общественного наркологического поста 

Назначение общественного наркологического поста 

В 2000 году впервые было отмечено, что первичная профилактика является ключевым социальным заказом для Министерства образования Российской Федерации [12]. Именно в 2000 году Министерство образования утвердило Концепцию профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде (приказ МОиН РФ № 619 от 28.02.2000 г.). Концепция стала организационной, теоретической и методической основой для деятельности в сфере профилактики употребления ПАВ среди несовершеннолетних. 
В 2011 году Министерством образования и науки Российской Федерации утвержден следующий документ – «Концепция профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде» (утверждена Министерством образования и науки РФ 05.09.11 года). Концепция профилактики употребления ПАВ в образовательной среде 2011 года (далее – Концепция 2011 года) дополняет, развивает и уточняет основные положения Концепции 2000 года.  
Новый вариант Концепции основывается на принципах позитивно ориентированной профилактики и направлен на  формирование в обществе культуры и ценностей здорового и безопасного  образа жизни. В новом варианте Концепции основным структурным и содержательным компонентом  системы профилактики  употребления ПАВ в образовательной среде является педагогическая профилактика. Ее содержание и идеология определяются общими целями и задачами профилактики в образовательной среде, связанными с комплексным воздействием на причины и последствия употребления ПАВ несовершеннолетними и молодежью [28].
В Концепции 2011 года под педагогической профилактикой понимается комплексная система организации процесса обучения и воспитания детей и молодежи, обеспечивающая снижение риска употребления ПАВ за счет расширения  социальных компетенций, формирования личностных свойств и качеств, повышающих устойчивость к негативным влияниям среды.
Реализация педагогической профилактики осуществляется за счет  формирования у обучающихся и воспитанников негативного отношения ко всем формам  употребления ПАВ как опасного для здоровья и социального статуса поведения, а также посредством  формирования у них универсальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность реализовывать свои потребности социально значимыми способами с учетом личностных ресурсов [28].
Одним из возможных вариантов реализации подходов Концепции 2011 года может стать функционирование в образовательной организации общественного наркологического поста.
Мы полагаем, что общественный наркологический пост образовательной организации это общественный орган, реализующий системную деятельность в сфере предупреждения употребления среди обучающихся [14].
Миссия общественного наркологического поста в образовательном учреждении заключается в объединении всех имеющихся ресурсов для оптимизации профилактической работы, направленной на формирование навыков здорового и безопасного образа жизни и ответственного отношения к своему здоровью у детей и подростков [21]. 
Идея организации наркопостов  в образовательных организациях связана с целью более активного вовлечения различных субъектов профилактики в деятельность по предупреждению наркомании, токсикомании, алкоголизма и табакокурения среди детей и подростков [14]. То есть, что основная функция наркопоста заключается в объединении всех субъектов профилактики. 
Под субъектом профилактики следует понимать организацию или общественную группу, которые  активно и  целенаправленно ведут работу по предупреждению употребления ПАВ и, как правило, имеют в своём составе специалистов в области профилактики. При этом обычно  выделяют две группы субъектов: государственные  и общественные [6]. 
В «Концепции профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде» 11 года сказано: «В организации профилактики принимают участие и другие социальные структуры,  сфера  задач которых связана с предупреждением употребления ПАВ несовершеннолетними и молодежью. В качестве полноценного субъекта профилактики включаются общественные объединения и организации («Родители против алкоголя и наркотиков», антиалкогольные и антинаркотические детско-молодежные движения волонтеров, общественные организации досуговой и трудовой занятости несовершеннолетних и др.). [28].
Несомненно то, что профилактическая деятельность наркопостов должна опираться на идеи социального партнерства и совместную работу различных субъектов профилактики.
 Мы рассматриваем наркопост как ведущее звено системы деятельности в сфере профилактики употребления  ПАВ [14]. По-сути, содержание деятельности наркопоста совпадает с основными направлениями деятельности системы профилактики употребления ПАВ в образовательных организациях.

Правовые основы профилактики употребления 
психоактивных веществ в образовательной среде

Нормативно-правовой основой деятельности общественного наркологического поста являются следующие документы: 
1.	Конституция Российской Федерации;
2.	Гражданский кодекс Российской Федерации;
3.	Семейный кодекс Российской Федерации;
4.	Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы (утверждена Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761);
5.	Стратегия  государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года (утверждена Указом Президента Российской Федерации от 9 июня 2010 г. № 690);
6.	Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
7.	Федеральный закон от 8 января 1998 г. № 3-ФЗ «О наркотических средствах и психотропных веществах»;
8.	Федеральный Закон от 24 июня 1999г.  № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
9.	Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
10.	Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 436 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;
11.	Федеральный закон от 7 июня 2013 г. № 120-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам профилактики немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ»;
12.	Федеральный закон от 30 марта 1995 г. № 38-ФЗ «О предупреждении распространения в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекция)»;
13.	Распоряжение Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2012 г. № 202-р «Об утверждении плана мероприятий по созданию государственной системы профилактики немедицинского потребления наркотиков и совершенствованию системы наркологической медицинской помощи и реабилитации больных наркоманией (на 2012 - 2020 гг.)».
14.	Концепция профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде (утверждена Министерством образования и науки РФ 05.09.11 года);
15.	Закон Удмуртской Республики от 6 июля 2011 г. № 34-РЗ «О профилактике алкогольной, наркотической и токсической зависимости в Удмуртской Республике» (принят Государственным Советом Удмуртской Республики 21 июня 2011 г. N 618-IV).
16.	Закон Удмуртской Республики от 18.10. 2011 г. № 59-РЗ «О мерах по защите здоровья и развития детей в Удмуртской Республике» (принят Государственным Советом УР 27.09.2011 г.).
17.	Приказ Министерства образования и науки Удмуртской Республики  от 12.02.2015 № 228 «Об организации общественных наркологических постов в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях в Удмуртской Республике».
18.	Порядок межведомственного взаимодействия по организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, склонными к потреблению наркотиков, психотропных и иных психоактивных веществ, утвержден 12.04.2015 года Межведомственной комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав при Правительстве Удмуртской Республики.
19.	 Положение о межведомственном взаимодействии органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в организации индивидуальной профилактической работы с семьями и детьми, находящимися в социально опасном положении, на территории Удмуртской Республики, утверждено 19.03.2014 года Межведомственной комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав при Правительстве Удмуртской Республики.
Все вышеуказанные нормативно-правовые акты можно найти в правовой системе «Гарант» или «Консультант Плюс». 
Нормативно-правовые основы, регулирующие организацию и деятельность наркопоста непосредственно в образовательных организациях УР изложены в приказе Министерства образования и науки УР от 12.02.2015 г. № 228 «Об организации общественных наркологических постов в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях в Удмуртской Республики». В этом приказе определены основные цели деятельности наркопоста [14].
Следует сказать, что цели деятельности наркопостов для образовательных организаций Удмуртской Республики совпадают с задачами, стоящими перед системой профилактики употребления ПАВ. Поэтому, мы рассматриваем наркопост как ведущее звено системы деятельности в сфере профилактики употребления ПАВ. Вместе с тем, система профилактики употребления ПАВ как составной элемент органично входит в воспитательную  систему образовательной организации.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», напрямую закреплена обязанность и ответственность образовательной организации (ст. 28 273-ФЗ) за создание необходимых условий для охраны и укрепления здоровья, обучающихся и организацию социально-психологического тестирования обучающихся в целях раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных. 
Охрана здоровья обучающихся (ст. 41 273-ФЗ) включает в том числе в себя пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни, профилактику и запрещение курения, употребления алкогольных, слабоалкогольных напитков, пива, наркотических средств и психотропных веществ, их прекурсоров, аналогов и других одурманивающих веществ. 
Профилактика употребления ПАВ в образовательной среде введена в требования ФГОС общего образования [33]. Стандарт ориентирован на:
-  становление личностных характеристик выпускника основной школы осознанно выполняющего и пропагандирующего правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
-  формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам профилактики употребления наркотиков и других ПАВ; 
- формирование убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления - алкоголя и табакокурения; 
- осознание обучающимися необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения. 
Основная общеобразовательная программа основного общего образования включает Программу воспитания и социализации, неотъемлемым направлением которой является формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включающим деятельность по профилактике употребления ПАВ обучающимися.

Организационные основы профилактики 
употребления ПАВ  в образовательной среде

В настоящее время деятельность образовательных организаций сфокусировна на первичной  первичной профилактике употребления ПАВ. Заметим, что современная первичная профилактика употребления ПАВ носит позитивную направленность и ориентирована, прежде всего, на интактную (не употребляющую ПАВ целевую группу детей и подростков [24]. Однако согласно Концепции  2011 года понимание сущности первичной  профилактики расширилось. В частности, в настоящее время первичная профилактика ориентирована не только на работу со здоровыми детьми, но и лицами из групп риска по употреблению ПАВ. К группам риска относятся несовершеннолетние и молодежь, в ближайшем окружении которых есть систематические потребители алкоголя и/или наркотических средств, а также несовершеннолетние, находящиеся в трудных жизненных обстоятельствах и неблагоприятных семейных или социальных условиях [28].
Исследователями установлено, что формирование у человека позитивного отношения к окружающему миру, желания вести здоровый образ жизни более эффективно, чем запугивание последствиями употребления ПАВ. Профилактические мероприятия позитивной направленности отличает то, что они минимально освещают информацию, связанную с ПАВ. При этом акцент переносится на получение знаний, умений и навыков нормативного функционирования личности в обществе [28]. Мы полагаем, что с точки зрения  современных профилактических программ вместо понятия  «навыки нормативного функционирования личности в обществе», корректней и уместней использовать понятие «жизненные навыки».
Концепция 2011 года не определяет содержание, но задает направление разработки содержания мероприятий, проектов и программ  профилактической направленности. 
Одной из главных задач первичной профилактики в образовательной среде является формирование единого профилактического пространства в образовательной среде путем объединения усилий всех участников профилактического процесса для обеспечения комплексного системного воздействия на целевые группы профилактики. По сути, эта задача совпадает с ключевой идей организации наркопостов  в образовательных организациях – с идеей объединения всех субъектов профилактики. 
Понятие «единое профилактическое пространство» включает в себя понимание того, что первичная, вторичная и третичная профилактика употребления ПАВ являются компонентами единой профилактической цепи и не могут рассматриваться изолированно друг от друга. 
Следует отметить условность разделения контингентов здоровых, групп риска и злоупотребляющих ПАВ. Профилактика употребления ПАВ не может рассматриваться изолированно от профилактики других нарушенных форм поведения, так как потребление ПАВ является лишь одним из проявлений единого комплекса психосоциальной дезадаптации, представляющего собой широкий спектр поведения риска [24].
Профессионализм современного педагога перестает определяться только совокупностью качеств и частных методик учебно-воспитательной работы, которыми он владеет в пределах своей узкоспециальной компетенции. Современному педагогу следует уметь самостоятельно формулировать цели и задачи профилактической деятельности в изменяющихся социокультурных условиях. Также педагогу важно осваивать современные технологии, направленные на социализацию обучающихся в обществе, эффективную работу с родителями обучающихся. 
Важно, чтобы политика образовательной организации в отношении ПАВ была единой для администрации, педагогического коллектива, обучающихся, родителей обучающихся и социальных партнеров, проводящих профилактические мероприятия в данной образовательной организации. Это значит, что все участники профилактического процесса разделяют положения Концепции. Выполнение данной задачи направлено на формирование у участников профилактического процесса личностной и профессиональной позиции по отношению к проблеме употребления ПАВ. 
Педагогам  следует в рамках учебной, внеурочной, внеучебной работы проводят мероприятия в рамках общей профилактики, направленные на формирование здоровья и развитие ресурсов личности обучающихся. 
Важно, чтобы все педагоги образовательной организации были ориентированы на:
- воспитание здоровых привычек и навыков; 
- отказ от вредных привычек: курения, употребления наркотиков и алкоголя; 
- закаливание; 
- позитивное мышление; 
- мероприятия в рамках специфической профилактики, направленной на формирование специальных навыков противостояния ситуациям манипуляции или принуждения к употреблению ПАВ. 
Принципиально важно, чтобы педагоги и специалисты образовательных организаций:
-  включали в содержание предметных уроков темы, связанные с оценкой биологических, психологических и социальных последствий употребления ПАВ;
- развивали навыки уверенного поведения в трудных жизненных ситуациях;
- развивали навыки противостояния давлению и манипуляциям
- учили детей и подростков преодолению стрессовых ситуаций:
-  проводили тренинги психической саморегуляции. 
Сотрудникам правоохранительных органов во время занятий в образовательных организациях  следует обсуждать  правовые аспекты потребления ПАВ, включая вопросы ответственности за их распространение. Медицинским работникам следует обсуждать с обучающимися проблемы негативного влияния употребления наркотиков на здоровье.
Согласно Концепции 2011 года в структуре организации профилактической деятельности в образовательных организациях приоритетное место занимает педагогическая профилактика и педагогические технологии. Они определены как основной структурный и содержательный компонент системы профилактики. Это связано с тем, в образовательной среде приоритетным остается процесс обучения (социальным компетенциям, развитию ресурса личностных свойств и качеств) и воспитания (личной и социальной ответственности, правового самосознания, системы базовых человеческих ценностей, уважения традиций семьи и народа). Именно эти направления обучения и воспитания  обеспечивают снижение риска употребления ПАВ и повышает устойчивость к негативным влияниям среды. 
В русле современных профилактических подходов специалистам и педагогам следует избегать: 
– разового характера профилактических действий, поскольку в профилактике важна длительность и непрерывность; 
– оправдания употребления ПАВ какими-либо причинами; 
– преувеличения негативных последствий употребления ПАВ; 
– ложной информации; 
– использования тактики запугивания.
В настоящее время Минобрнауки России готовит предложения по разработке плана реализации Концепции с учетом новых вызовов и наработок в сфере профилактики. В первую очередь в части профилактических мероприятий позитивной направленности, минимально освещающих информацию, связанную с ПАВ, акцент переносится на получение знаний, умений и навыков нормативного функционирования личности в обществе и в части новых технологий и лучших практик в сфере непосредственной более специализированной индивидуальной работы с обучающимися «группы риска». [24]. Это очень важно, поскольку, на наш взгляд, уровень деятельности в сфере вторичной профилактики в образовательных организациях низкий и не соответствует остроте и размаху проблемы. 
В частности, использование новых проектных технологий позволяет выработать социальные инициативы среди самих основных целевых групп профилактики. Такой подход направлен на формирование и развитие ресурсов личности и социокультурной образовательно-воспитательной и семейной среды обучающихся [24].
Реальность такова, что чаще всего, в рамках профилактических программ для несовершеннолетних и молодежи недостаточно учитывается дифференцированность самих целевых групп по возрасту, по степени вовлеченности в проблему наркотизации и форм профилактических воздействий. Нередко используются технологии запугивания, в частности силовыми структурами. Однако известно, что как негативные, так и позитивные эмоции продуцируют общую характеристику – любопытство и как результат желание испытать, так ли это на самом деле [24].
На основании Федерального закона от 29 декабря 2010 года № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» четко сформулированы позиции по отношению к неэффективным средствам профилактики. [24].
Опираясь на закон, в профилактической работе не рекомендуется: 
- проводить профилактику с установкой на страх наркозависимости с использованием наркоманской атрибутики, включая конкурсы плакатов с использованием тем наркомании, например, «класс против наркотиков», «школа против наркотиков», рисовать или клеить сигареты, бутылки, шприцы, макеты наркотиков, черепа и т.д.; 
- предоставлять учащимся информацию о: 
– действии ПАВ; 
– способах приготовления или приобретения ПАВ; 
– наркоманской атрибутике; 
– названиях наркотических веществ (при проведении массовых мониторинговых исследований или включении в предметное содержание тем уроков); 
- обсуждать состояния, которые переживает наркоман, употребляющий наркотики; 
- использовать наркоманский сленг; 
- приглашать бывших наркозависимых молодых людей для профилактических бесед в рамках первичной профилактической работы; 
- проводить театрализованные «антирекламные» акции с использованием атрибутики ПАВ (банок/бутылок из-под пива, алкогольных тоников, сигаретных пачек, макетов-заменителей ПАВ); 
- в рамках массовых акций осуществлять «суды» над ПАВ с использованием макетов гипертрофированных сигарет, бутылок или обменивать сигареты на конфеты. 
Необходимо напомнить об этической и нравственной стороне предоставляемой информации. В частности, не рекомендуется в каких-либо «воспитательных» целях использовать психотравмирующую информацию. Сюда относятся сюжеты, связанные со смертью наркозависимых, ритуалы приема наркотиков, сцены насилия [24].

1.2. Подходы к профилактике, используемые в практической 
деятельности общественных наркологических постов 

Практическая деятельность в сфере профилактики употреблении ПАВ в нашей стране и других странах мира строится на основе программной работы. Программы профилактики реализуются на различных уровнях: федеральном, региональном, муниципальном и т.д.
Грамотная профессиональная деятельность наркопоста образовательной организации также должна быть организована на основе принципа прог-раммности. Под программой профилактики мы понимаем разработанное компетентными людьми руководство для тех, которые  реализуют профилактические программы [2]. 
Программы профилактики употребления ПАВ разрабатываются специалистами на основе различных подходов. 
Подход к профилактической деятельности – это теоретическая основа для разработки профилактических программ, в которых изложены основные идеи и представления о том, как следует эффективней вести профилактическую деятельность. 
Специалисты выделяют четыре вида подходов к профилактической деятельности [19]:
1. Подходы, связанные с учётом степени вовлечения в проблему наркопотребления (первичная, вторичная, третичная). Это самая известная классификации видов профилактики;
2. Подходы, связанные с особенностями государственной наркополитики (репрессивная, либеральная, рестриктивная); 
3. Подходы, учитывающие детерминанты отклоняющегося поведения, связанного с употреблением ПАВ (эпидемиологический, информационно-просветительский, психо-социальный, семейный, системно-деятельностный, медиаобразование, духовно-нравственное воспитание);
4. Подходы, направленные на развитие личностных и социальных ресурсов как факторов защиты от наркопотребления (содержательные модели профилактики).
С точки зрения задач этого пособия и разработки профилактических программ на уровне образовательной организации, нас интересует четвёртый вид (классификация) подходов – подходы, направленные на развитие личностных и социальных ресурсов как факторов защиты от наркопотребления. И далее в пособии мы будем говорить только об этой классификации подходов к профилактике.
В учебно-методическом пособии «Основы  деятельности  общественного наркологического поста образовательной  организации» мы представили 12 наиболее распространённых подходов к профилактике употребления ПАВ, используемые в различных странах мира. Напомним их названия: информационный подход, подход формирования жизненных навыков, подход аффективного обучения,  подход моральных принципов, подход запугивания, подход  альтернативной деятельности, подход укрепления здоровья, подход учёта влияния социальных факторов, подход мотивации, подход социальной поддержки, интегративный подход, подход копинг-поведения [14].
Заметим, что современные программы профилактики, используемые в образовательных организациях, нередко опираются на несколько вышеуказанных подходов. Например, при разработке программ превентивного обучения часто объединяют информационный подход и подход формирования жизненных навыков [14].
Для программ, используемых в практической деятельности наркопостов образовательных организаций Удмуртии,  наиболее распространены, востребованы и оптимальны следующие четыре подхода: информационный, формирования жизненных навыков, альтернативной деятельности и запугивания. Поэтому  в данном пособии мы уточним сущность и особенности каждого из этих четырёх подходов. 
Сущность информационного подхода заключается в предоставлении обучающимся объективных данных о природе, фармакологических свойствах и вредных последствиях курения, употребления алкоголя и других ПАВ. Этот подход предполагает, что повышение знаний о ПАВ ведёт к изменению поведения. Имеется ввиду, что дети и подростки на основе возросших знаний должны отказаться от их потребления. Иначе говоря, информационный подход опирается на логику взрослого человека. Многие взрослые полагают, что узнав об опасности потребления  ПАВ,  подростки выработают к ним отрицательное отношение и примут здравое решение не употреблять их. При этом не учитывается, что потребности подростков значительно отличаются от потребностей взрослых и у них может быть иная логика рассуждений [2].
Программы профилактики употребления ПАВ, разработанные на основе информационного подхода, используют в качестве методических средств лектории, беседы и информационные сообщения.
Мы разделяем мнение специалистов о том, что профилактические программы с опорой только на информационный подход  малоэффективны [30, 35]. Однако полагаем, что отказываться от информационного подхода не следует. В сочетании с другими подходами, используемыми в рамках отдельной профилактической программы, он показывает хорошие результаты. Например, информационный подход использован при разработке распространённых в России и Удмуртии школьных федеральных профилактических программ «Полезные привычки» и «Полезные навыки» [31, 32]. Заметим, что эти программы разработаны на основе двух подходов: информационного и формирования жизненных навыков.
В настоящее время информационный подход остаётся весьма распространённым. Широкое распространение он получил ещё с 80-ых годов прошлого века. Несмотря на призывы Министерства образования и науки Российской Федерации отказаться от этого подхода, зачастую он ещё доминирует при ведении профилактической работы в образовательных организациях. В частности, «установка» на отказ от информационного подхода содержится в Концепции 2011 года [28]. 
Таким образом, использование информационного подхода не должно превалировать при разработке и реализации профилактических программ. Следует разумно и постепенно оказываться от него, с учётом реально сложившейся ситуации в образовательной организации. Учитывать, прежде всего, следует: уровень развития превентологов и обучающихся. 
Подход формирования жизненных навыков опирается на идею необходимости изменения поведения. Он основан на методах поведенческого направления психологии. Основоположником  подхода является профессор Корнелльского университета (США) Гилберт Ботвин и это теоретическая модель весьма популярна в мире. Этот подход  учитывает социальные и психологические причины приобщения детей и подростков к употреблению ПАВ. Он строится на убеждении, что адекватная самооценка, развитые навыки общения и принятия решений, осознание собственных ценностей усиливают защитные факторы  в отношении употребления ПАВ [18].
Понятие «жизненные навыки» на сегодняшний день не имеет строгого определения. Этот термин интегрирует в себе умения и способности, относимые к разным сферам человеческого бытия (физического, психологического, социального), позволяющие решать задачи адаптации и развития [Рига].
В последние 10 лет в нашей стране становятся популярными адаптированные программы формирования жизненных навыков (далее – ФЖН), которые опираются на подходы Г. Ботвина [18, 2].
Программы ФЖН определяются как «процесс обучения детей в их взаимодействии между собой и с обучающими лицами для приобретения знаний, навыков и формирования поведения, которое позволит молодежи ответственно относиться к собственной жизни, принимать правильные и здоровые жизненные решения» [18]. 
В этом определении следует обратить внимание на следующее важное положение: приобретение знаний, навыков и формирование поведения происходит в ходе взаимодействия. Это кардинально отличается от информационного подхода, который отличается невысоким уровнем взаимодействия педагога и обучающихся.  В ходе  обучения «через взаимодействие» лучше усваивается информация. При этом знания соединяются с будущим их применением на практике [7].
В программах ФЖН подростки обучаются: 
- применять знания в жизни и мыслить критически;
- принимать эффективные решения;
- устанавливать продуктивные межличностные отношения;
- понимать себя и других; 
- ставить цели; 
- договариваться с окружающими с учетом их потребностей и желаний.
Цель программ формирования жизненных навыков: повысить устойчивость подростков к различным социальным влияниям, в том числе к употреблению ПАВ, а также повысить индивидуальную компетентность путем обучения личностным и социальным навыкам. 
Структура занятий по программам ФЖН включают в себя:
- тренинг навыков;
- дискуссии;
- наглядные демонстрации;
- информирование. 
Большая часть материалов, входящих в программу, лучше всего усваивается в процессе дискуссий и тренинга навыков, хотя для освещения некоторых тем можно прибегать и к мини-лекциям [10]. Наиболее значимым элементом указанной выше структуры, является тренинг навыков.
По мнению известных специалистов в области профилактики зависимого поведения Сироты Н.А. и Ялтонского В.М., по сравнению с другими подходами модель ФЖН оценивается как успешная [35].
Известные федеральные школьные программы первичной профилактики «Полезные привычки», «Полезные навыки» и «Все цвета, кроме чёрного» опираются на идеи подхода формирования жизненных навыков и нацелены на формирование следующих навыков [11,  31, 32]: 
-  формирование положительного образа «Я»;
- навыков принятия ответственных решений; 
- коммуникабельность [1].
Эти программы предназначены для общеобразовательных организаций различного типа: школ, гимназий и лицеев. Программы могут использоваться во внеклассной работе или как дополнительные занятия в группе продлённого дня. 
 В г. Ижевске большая часть превентивных уроков по «Полезным привычкам» и «Полезным навыкам» реализуются на классных часах.  Многие классные руководители рассматривают эти программы как методические разработки классных часов. В частности, классные руководители школы 49 отмечали, что эти программы нравятся им «методической грамотностью» [3].
 Программы ФЖН могут быть также использованы при проведении занятий в сфере профилактики употребления ПАВ с подростками группы риска в профессиональных образовательных организациях. 
Возможно также проведение таких программ и в тех классах общеобразовательных школ, где много подростков группы риска. Представляется, что в школе также может подойти вариант, при котором обучаемая группа будет сформирована из числа подростков «группы риска» из разных классов одной возрастной группы [7].
Использование подхода формирования жизненных навыков способствует повышению  личностной и социальной компетентности  подростков. Это, несомненно, улучшает качество образования, поскольку способствует достижению цели российской системы образования – развитию личности. Принципиально важно, чтобы программы ФЖН были культурно адаптированы к российской действительности. 
Программы ФЖН используют широкий спектр интерактивных методов обучения: дискуссии, кооперативное обучение, мозговой штурм, ролевые игры, интерактивные разминки, арт-методы и т.д. 
Мы думаем, что сложности широкого внедрения программ ФЖН в образовательных организациях связаны, прежде всего, с недостаточной компетентностью превентологов в части использования интерактивных методов обучения, а также их низкой мотивацией к профилактической деятельности. Решение этой проблемы возможно при условии специального обучения мотивированных превентологов работе по программам формирования жизненных навыков.
Целью подхода запугивания является достижение эмоционального шока. Он основан на убеждении, что детей и подростков можно заставить не употреблять ПАВ, если они начнут осознавать высокую опасность «рискованного поведения». Подход использует преувеличенные, эмоционально насыщенные призывы не употреблять ПАВ. При этом информация может намеренно искажаться.  Кроме этого, в дополнение к информации о ПАВ можно показывать (видео, выставки) ужасающие картины умирающих от наркотиков людей, невыносимые ломки и уродливое потомство наркоманов [14].
Специалисты также отмечают, что эффективность этого подхода ограничена особенно при работе с молодой аудиторией, склонной к рискованному поведению и не доверяющей запугивающей информации. В тоже время возможны ситуации, когда запугивающая информация может удержать людей от начала употребления [19].  Запугивание может быть эффективным в случае, когда обучающиеся доверяют превентологу. Например, при профилактической с младшими школьниками. 
При планировании комплекса профилактических мероприятий руководителю наркопоста и превентологам образовательной организации необходимо определиться в приоритетной стратегии профилактики. 
Различают две стратегии профилактики [21]:  
-  негативно-ориентированная профилактика предусматривает проведение мероприятий с акцентом на отрицательных последствиях приема ПАВ. Основные усилия сосредотачиваются на снижении влияния факторов риска вовлечения в наркотизацию. Стратегия ориентирована на проблему развития патологии личности. По сути, эта стратегия опирается  на подход запугивания;
-  позитивная профилактика предусматривает воспитание личностно развитого человека, способного справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами без применения ПАВ. Стратегия ориентирована на развитие потенциала здоровой личности.
Стратегическая цель позитивной профилактики состоит в воспитании психически здорового и личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с жизненными проблемами, не нуждающегося в приеме ПАВ [23].
В последние 15 лет в нашей стране многие специалисты указывают на преимущества и значимость  позитивной профилактики [Барнаул, Игонина].  При позитивной профилактике внимание акцентируется на развитии личностных качеств и социальных навыков обучающихся. При этом их обучают новым формам поведения и формируют стрессоустойчивость. В центре внимания позитивной профилактики -  формирование гармоничной личности, осознающей ценность здоровья, и способной самостоятельно и ответственно строить свою жизнь. 
Позитивная профилактика позволяет формировать установки на ЗОЖ, без "запугивая" детей. Так как, часто запугивая, мы настраиваем подростков против себя, они перестают нам доверять, считая, что мы "давим" на них и даем недостоверную информацию [27].
Авторы - составители методического пособия «Деятельность школьного НАРКОПОСТа: современные технологии профилактики» являются сторонниками позитивной профилактики. В работе общественного наркологического поста образовательной организации они  предлагают избегать [21]:
-	 тактики запугивания;
-	 искажения и преувеличения негативных последствий злоупотребления ПАВ при описании их воздействия на физическое и психическое здоровье;
-	ложной информации. Даже после однократной ее подачи вся дальнейшая информация будет отторгаться в связи с сомнением компетентности педагога.
Совершенно очевидно, что в рамках позитивной профилактики подход запугивание неприемлем.
Мы также придерживаемся необходимости приоритета позитивной профилактики перед запугиванием, однако не считаем, что от него надо отказаться вообще. Мы допускаем, что в некоторых случаях во время консультационной индивидуальной профилактической работы он может быть использован. Также элементы запугивания (без «перегибания палки») иногда могут применяться  в работе с учениками начальной школы. Безусловно, принимая решение о возможности применения тактики запугивания, нам следует учитывать особенности обучающихся. 
Подход альтернативной деятельности. Сторонники данного подхода полагают, что значимая деятельность, альтернативная наркотизации и алкоголизации, способствует снижению употребления ПАВ. Впервые концепт поведенческой альтернативы наркотизации была сформулирован Дохнером (США) в 1972 [35].
К альтернативным относятся мероприятия, которые отвечают следующим требованиям: 
1. Проводятся молодежью и для молодежи в свободное время. 
2. Участвуют в этих мероприятиях добровольно.
3. Используются образовательные технологии, которые связаны с позитивной  активностью молодежи. При этом обычно в них не упоминают напрямую о ПАВ.
4. В планирование и организацию мероприятий вовлечена молодежь. 
На основе этого подхода, разрабатывают следующие виды профилактических программ для детей и подростков [14]:
1. Предложение специфической активности. В этом случае учитывается потребность подростков в риске. И эта потребность удовлетворяется через их участие в специфической активности. Например, путешествие с приключениями, которое вызывает как волнение, так и предполагает преодоление различного рода препятствий среды. Этот вариант обычно реализуется вдали от центров цивилизации. Например, на островах или в тайге. Возможно также вовлечение молодых людей в экстремальные виды спорта: прыжки с парашютом, сноуборд и т.д.
2. Удовлетворение специфических для подростков потребностей. Например, потребности в самореализации через занятия творчеством или спортом. 
3. Поощрение участия подростков в разнообразных видах специфической активности. Это может быть хобби, реализуемое в условиях клубной деятельности. Нередко это направление называют «досуговая деятельность». Оно эффективно используется в отечественных образовательных организациях ещё с советских времён.
4. Создание групп молодых людей, заботящихся об активном выборе своей жизненной позиции. Этот вариант используется посредством создания группы лидеров, пропагандирующих выбор ЗОЖ. Создаются группы взаимоподдержки подростков-волонтёров, заботящихся о своей жизненной позиции. 
 Альтернативные мероприятия являются лишь частью профилактической деятельности и не способны сами собой решить проблему наркотизации населения. В случаях же, если альтернативные мероприятии проводятся без учета основных концептуальных позиций и задач профилактики, они могут даже увеличивать риск употребления ПАВ [19].
Мы считаем, что одним из наиболее эффективных направлений профилактической деятельности наркопоста в образовательных организациях является деятельность волонтерских отрядов. В последующих разделах пособия мы подробнее поговорим о профилактической деятельности в русле этого направления.   

1.3. Основные направления профилактической деятельности наркопоста
Направления профилактической деятельности в образовательных организациях могут быть различными. Это связано с особенностями и традициями самой организации, а также с возможностями превентологов и педагогов, работающих в ней.
Вместе с тем, можно выделить основные направления деятельности наркопоста, которые чаще встречаются и хорошо зарекомендовали себя в разных типах образовательных организаций: 
- Досуговая деятельность обучающихся;
- Превентивное обучение;
- Использование элементов здоровьесбережения в учебных дисциплинах;
- Деятельность волонтерских отрядов;
- Использование современных информационных технологий;
- Анонимное анкетирование; 
- Проведение профилактических акций и конкурсов;
- Работа с педагогами;
- Работа с обучающимися группы риска;
- Работа с родителями.
Досуговая деятельность обучающихся. Это направление базируется на подходе альтернативной деятельности и направлено на удовлетворение возрастных потребностей детей и подростков. Например, потребности в самореализации через занятия творчеством или спортом. При этом обучающиеся участвуют в разнообразных видах досуговой активности: хобби, танцы, пение и т.д.  Подобная активность реализуется в системе дополнительного образования в условиях кружков, студий и мастерских [14].
В «Концепции профилактики употребления  психоактивных веществ в образовательной среде» досуговая деятельность определяется как организационно-досуговое направление профилактического  воздействия в рамках социальных технологий. При этом указано, что организационно-досуговое направление в образовательной организации должно обеспечить вовлечение несовершеннолетних в содержательные виды досуга: клубы по интересам, спортивная деятельность, общественные движения и т.д. [28].
Досуговая деятельность обучающихся может быть реализована не только внутри образовательной организации, но также и в системе  дополнительного образования (клубы по месту жительства).
Клубы по месту жительства и систему дополнительного образования в целом можно понимать как микросоциум, в котором происходит формирование нравственных ценностей, норм и навыков общения детей и подростков.
Также возможна организация досуговой деятельности непосредственно внутри классного коллектива. Это могут быть такие формы работы как:  мини-клубы и общества по интересам. Подобный опыт имеется и он представлен в статье Глуховой О.А. «Профилактика употребления ПАВ через организацию жизни классного коллектива» [20].
Превентивное обучение. Под превентивным обучением понимается обучение учащихся в образовательных организациях по профилактическим программам, которые допущены к реализации соответствующим экспертным советом. Понятие превентивный происходит от английского prevent, что означает - предотвращать. Поэтому термины «превентивный» и «профилактический» следует понимать как синонимичные [14].
Превентивное обучение имеет широкое тематическое поле и не ограничивается лишь сферой профилактики употребления ПАВ. К примеру,  некоторые общеобразовательные организации Удмуртии реализуют федеральные превентивные программы «Разговор о правильном питании» и «Полезная прививка» Цель «Полезной прививки»: предупреждение заражения старшеклассников ВИЧ-инфекцией [1]. 
Однако большая часть реализуемых программ превентивного обучения в общеобразовательных и профессиональных образовательных организациях направлена на предупреждение употребления табака, алкоголя и наркотиков. Это вполне логичная и адекватная реакция на угрозу  подростковой наркотизации. 
Использование элементов здоровьесбережения в учебных дисциплинах. Первичная профилактика предполагает решение задачи формирования у детей и подростков ценностного, ответственного отношения к своему здоровью. Решение этой сложной  задачи предполагает систематическое и длительное воздействие на обучающихся. Это означает, что в профилактической деятельности нам следует использовать возможности учебно-воспитатель-ного процесса. В частности, необходимо интегрировать элементы здоровьесбережения в предметные уроки. Идеальной можно считать ситуацию, когда все педагоги образовательной организации будут активно использовать в своих учебных дисциплинах элементы здоровьесбережения.
Существуют различные формы применения «элементов здоровьесбе-режения» на учебных предметах. К примеру, возможны такие формы работы: написание учащимися сочинений, изложений, диктантов. На уроках изобразительного искусства и рисования можно начать подготовку к школьному конкурсу рисунков и плакатов о ЗОЖ [14]. 
Использование элементов здоровьесбережения в учебных дисциплинах требует внесения изменения в содержание изучаемых предметов. Прежде всего, таковое возможно в рамках таких учебных дисциплин, как: окружающий мир, биология, литература, физкультура, история, ОБЖ, химия. Мы считаем, что элементы здоровьесбережения возможно интегрировать в рамки всех учебных предметов. 
При подготовке подобных интегрированных программ учителям не следует включать в них большое количество дидактических элементов, ориентированных на формирование знаний. Важно, чтобы «здоровьесбе-регающие уроки» развивали навыки поведения обучающихся для реальной жизни.
Деятельность волонтерских отрядов. Нередко организованной профилактической деятельностью в сфере профилактики употребления ПАВ в образовательных организациях занимаются подростки 13-15 лет. В России это движение называют волонтёрским, от английского volunteer - доброволец. Часть юношей и девушек продолжают эту деятельность и в более старшем возрасте. Подобного рода  деятельность направлена на формирование здорового образа жизни [8].
 В 2016 году в общеобразовательных организациях Удмуртии насчитывалось 138 волонтёрских отрядов, а в профессиональных образовательных организациях – 15.
Деятельность волонтёров многообразна: организация акций и флешмобов по пропаганде ЗОЖ, участие в тематических конкурсах, проведение лекториев и интерактивных занятий с детьми и сверстниками и т.д.
Привлечение волонтёров к деятельности по профилактике употребления ПАВ одновременно решает несколько задач: 
- Формирование устойчивых антинаркотических установок самих волонтёров и тех, кого они обучают; 
-  Приобретение новых знаний;
-  Развитие свойств личности волонтёров, а именно: 
     - развитие ответственности и самостоятельности;
     - развитие коммуникабельности;
     - повышение уверенности в себе; 
     - развитие творческих способностей;
     - развитие навыков принятия решения;
     - формирование гражданской позиции [14].
Участвуя в волонтёрской работе, старшие подростки удовлетворяют потребности присущие подростковому возрасту. Например, потребность в неформальном общении, потребности самовыражения и самоутверждения. Волонтёрское подростковое движение можно определить как образ жизни, реализация которого приносит реальную пользу обществу. Важнейший итог подросткового волонтёрского движения состоит в том то, что оно способствует становлению гражданина, принимающего на себя ответственность за будущее страны [8].
Успех волонтёрской деятельности во многом зависит от руководителя волонтёрского отряда. К его основным задачам следует отнести страны [Барнаул]: 
- осуществление постоянного набора волонтёров;
- поддержка волонтёров;
- сопровождение деятельности волонтёров; 
- координация  деятельности.
Использование современных информационных технологий. За последние 15 лет в нашей стране и Удмуртии очень быстро развивается новое направление профилактической деятельности в образовательных организациях. Обобщённо мы его назвали -  «использование современных информационных технологий».
Для того чтобы предметней говорить об этом направлении профилактической деятельности, мы выделили четыре его вида. Полагаем, что они в целом отражают методы и средства, используемые в рамках этого направления [9].
1. Консультативные порталы в сети интернет для родителей (законных представителей), педагогов, психологов и других специалистов системы профилактики. 
2. Формирование подростковых интернет сообществ, направленных на демонстрацию детских позитивно ориентированных социальных инициатив. 
3. Видеоролики по формированию навыков противостояния рискам аддиктивного поведения и безопасного здорового образа жизни. 
4. Школьное телевидение. 
Начнём обзор современных информационных технологий с консультативных порталов в сети интернет.
Мониторинг 2016 года лучших региональных практик по профилактике наркомании и формированию здорового образа жизни в образовательных организациях Российской Федерации (по данным регионов) показал, что в 67 субъектах РФ имеются специализированные сайты и  порталы в сети Интернет. Речь идёт о сайтах и порталах, направленных на профилактику аддиктивного поведения детей и подростков в образовательных организациях, в том числе на профилактику употребления ПАВ [9].
Мониторинг позволил выявить, что в регионах создаются единые образовательные порталы, где отдельные разделы посвящены профилактике аддиктивного поведения для разных целевых аудиторий – обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов, психологов и других специалистов, включенных в систему профилактики.
Консультационные порталы используют технологии online-консультирования подростков и их родителей, в том числе, через Skype и социальные сети. 
Например, «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Ладо» Свердловской области осуществляет консультационную помощь на сайте http://centerlado.ru/informaciya_dlya_pedagogov/. На нём  размещены информационные материалы для разных целевых аудиторий.
Социальным педагогам, психологам, превентологам и классным руководителям необходимо знакомить с консультативными порталами сети интернет педагогов, родителей и подростов. Тем самым, мы расширяем возможности превентивной деятельности.
Следующий вид современных информационных технологий -  формирование подростковых интернет сообществ, направленных на демонстрацию детских позитивно ориентированных социальных инициатив. Несомненно, проявление социальных инициатив детей и подростков помогает решить многие важные задачи, а именно:
- способствуют решению социальных проблем общества;
- способствуют развитию социально значимых качеств и формированию активной жизненной позиции;
- позволяют овладеть опытом решения реальных практических дел;
- вовлекают подростков в социальную проектную деятельность. 
В конечном итоге, проявление социальных инициатив подростов является действенным профилактическим средством. А использование интернет технологий только усиливает интерес и активизирует подростков.
Например, «Школа с углубленным изучением математики №1384 имени А.А. Леманского» г. Москвы проводит конкурс проектных и исследовательских работ «Горизонты открытий». Конкурс направлен на решение следующих задач: 
 - развитие культуры проектной и исследовательской деятельности обучающихся;
- создание условий для формирования у обучающихся успешности и социальной ответственности;
- профилактика антиобщественного поведения;
-  развитие социальной инициативы на основе сотрудничества детей и взрослых в процессе реализации ученических проектов;
- становление сетевых структур дистанционной соорганизации как инновационной инфраструктуры воспитательных программ деятельности учащихся [?].
Следующий пример - портал «Школьные-проекты.рф» (http://school-projects.ru/portal/ competitions). Это современный сетевой интернет ресурс нескольких образовательных организаций, который ориентирован на поддержку и развитие проектной, исследовательской и другой творческой деятельности учащихся. Портал соединяет следующие образовательные организации г. Москвы: школы № 1249, 1251, 1384, 597, 1474, гимназия № 1409 и лицей № 1575. На портале имеется возможность познакомиться с современными проектно-исследовательскими работами школьников, стать разработчиком индивидуального или коллективного ученического проекта, принять участие в различных фестивалях и конкурсах проектных, исследовательских и творческих работ. Также имеется возможность на основе своей творческой работы присоединиться и стать участником или инициатором культурно-образовательных проекта различного масштаба – школьного, муниципального, городского, регионального и федерального уровня.
В нашей республике в рамках профилактики аддиктивного поведения детей и подростков создано молодежное кибердвижение по выявлению сайтов, распространяющих информацию о продаже (приобретении), изготовлении наркотических веществ [22].
Ещё один вид современных информационных технологий: видеоролики по формированию навыков противостояния рискам аддиктивного поведения и безопасного здорового образа жизни.  Тематические видеоролики, подготовленные подростками, побуждают их сверстников снимать видеосюжеты из своей жизни, жизни своих друзей об увлечениях, творчестве, участия в спортивных соревнованиях. По сути, мы имеем дело с профилактической деятельностью, которая вовлекает подростков в пропаганду здорового образа жизни. 
Дом культуры «Берендей» в сотрудничестве с Гимназией № 1515 г. Москвы осуществил показ и обсуждение ролика «Один миг», который вошел в программу занятий по основам безопасности жизнедеятельности. Подобные ролики повышают осведомленность подростков о последствиях социально-опасных действий. Видеоролик «Один миг» находится по адресу: http://video.platformcraft.ru/592eedca702b937ce599313a.
В 2016  году Главное управление по контролю  за оборотом наркотиков МВД России организовало всероссийский конкурс видеороликов профилактической направленности. 
 Далее мы кратко расскажем о видеороликах, ставших победителями этого конкурса.
 Учащимися средней общеобразовательной школы № 2 города Цимлянска Ростовской создан видеоролик «Настало время сказать себе СТОП!». Ролик снят по сценарию и при участии автора – ученицы 9 класса общеобразовательной школы. 
Видеоролик  обращает внимание на то, как трудно бывает подростку оторваться от компьютера. Игровое или Интернет пространство затягивает подростков в свои виртуальные сети и разрывает связь с реальным миром природы и живого общения.
 Видеоролик даёт возможность осознать, что полнота жизни ощущается только в активном движении, физических нагрузках, разнообразии увлечений. Автор побуждает своим примером попробовать каждого молодого человека открыть в себе потайные уголки своих скрытых способностей, проявить здоровое любопытство в поисках индивидуально самореализации личности. Ролик обладает достаточным профилактическим эффектом, как альтернатива формирования аддиктивных форм поведения. Ссылка на ролик «Настало время сказать себе СТОП!»: http://video.platformcraft.ru/
592eeddd78c5680e89478991
В школе № 52 г. Орска Оренбургской области  создан видеоролик «В нашем классе живёт иммуномен».  Героя ролика отличает суперспособность – своим образом жизни давать пример остальным. 
 Оригинальный сюжет представлен в традициях немого черно-белого кино с использованием титров. Актерами ролика являются сами подростки, что демонстрирует их вовлеченность в разыгрываемый сюжет. 
Сюжет направлен на формирование отношения к выбору здорового и рационального питания (отказа от продуктов системы быстрого питания), коррекции форм межличностного взаимодействия (реального общения вместо общения по мобильному телефону). 
Использование ироничного сленга: «нездоровая пища», «вредное топливо», предоставляет возможность подросткам взглянуть на себя со стороны, переоценить и скорректировать свои привычки, выработать эффективный режим дня активности и заполненного досугом отдыха. 
Ценным в этом ролике является принятие правил здорового образа жизни и здорового питания. Особенно важно то, что проявление здорового выбора демонстрируется самими подростками-участниками видеосюжета. Ссылка на ролик «В нашем классе живёт иммуномен»: http://video.platformcraft.ru/ 592eefdc702b937bcdf709de.
 В Житнинской школе Астраханской области  создан видеоролик «Беги за мной». Этот ролик отличает то, что он снят спонтанно, а не постановочно. Он подкупает своей непосредственностью, а главное побуждает каждого молодого человека включиться в марафон. Ролик мотивирует подростков  к здоровой активности. И в этом действе каждый подросток и режиссер, и актер, и оператор своего примера здорового стиля жизни. 
Итоговый лозунг видеоролика - «Выбери здоровый жизненный путь!». Ценно то, что лозунг не просто декларация, а он органично выражается теми, кто показал пример «бега по жизненному пути к здоровью». Ссылка на ролик «Беги за мной»: http://video.platformcraft.ru/ 592eeddc78c5680e 89478990.
И последний вид современных информационных технологий, который мы представляем: школьное телевидение. 
В качестве первого примера, мы расскажем о школьном телеканале WIF-TV (Window to the future - Окно в будущее!). Он создан в гимназии №1409 г. Москвы создан (http://www.wifmedia.com). 
Сотрудники телеканала (операторы, монтажеры, корреспонденты, ведущие) - школьники, обучающиеся гимназии №1409. Тематический спектр передач телеканала WIF-TV включает в себя такие программы:
- детское творчеству;
- спорт;
- здоровый образ жизни;
- домашние питомцы;
- путешествия и  школьные экскурсии;
- новости глазами детей;
- образовательные программы и видеоуроки;
-  социально значимые проекты учащихся.
 На базе школы №92 Краснооктябрьского района г. Волгограда создано детское телевидение (http://92tv.ru). В рамках этого проекта школьники сами создают выпуски новостей о школьных событиях, в т.ч., посвященных здоровому образу жизни, творчеству, хобби и т.п.
В качестве обучающей площадки для детей и подростков, увлекающихся школьным телевидением, можно рассматривать проект «Probumerang - TV» (http://www.forum-bumerang.ru). Он  создан с целью, собрать все творческие коллективы и независимых участников на единой интернет-площадке. На ней есть возможность у каждого продемонстрировать свои работы, а также посмотреть работы других. 
Этот проект объединяет «ветеранов» кинематографа и юные таланты, которые только начинают проявлять себя в данном жанре. Интернет-площадка «Probumerang - TV» решает многие задачи:
- помогает наладить контакты и многосторонний обмен опытом между детскими и юношескими студиями и редакциями; 
- поддерживает региональные фестивали и семинары, комплексные культурно – образовательные акции; 
- организует творческие встречи и мастер-классы профессионалов телевидения, кино и журналистики. 
 Можно заключить, что проект «Probumerang - TV» дает возможность объединить усилия и возможности различных студий и школ и он является значимой информационной площадкой для молодого поколения.
Таким образом, в нашей стране развивается необычное явление. Дети и подростки активно создают телевизионную и видеопродукцию, интернет-ресурсы и с их помощью рассказывают обществу и сверстникам о том, что считают важным. Безусловно, современные информационные технологии способствуют формированию ЗОЖ и предупреждению употребления ПАВ детьми и подростками.
Анонимное анкетирование. Оно проводится среди учащихся 8-11 классов и направлено на выяснение отношения старшеклассников к курению, алкоголю, наркотикам. Это направление деятельности используется в общеобразовательных и профессиональных образовательных организациях, а также в высших учебных заведениях.
По мнению специалистов, тестирование обучающихся на употребление наркотиков должно стать мощным профилактическим средством. Действующим законодательством (п.15.1 части 3 статьи 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 14 п. 7 Федеральным законом от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних») устанавливается компетенция образовательных организаций по обеспечению раннего выявления незаконного (немедицинского) потребления наркотических средств и психотропных веществ среди обучающихся путем проведения социально-психологического тестирования обучающихся образовательных организаций в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Охрана здоровья обучающихся включает в себя профилактику и запрещение курения, употребления алкогольных, слабоалкогольных напитков, пива, наркотических средств и психотропных веществ, их прекурсоров и аналогов и других одурманивающих веществ (ст. 41 п. 7 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
5 декабря 2013 года вступил в силу Федеральный закон от 07.06.2013 года № 120-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам профилактики незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ», определяющий раннее выявление незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ как одну из форм профилактики незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ. 
В Законе Удмуртской Республики от 6 июля 2011 г. № 34-РЗ «О профилактике алкогольной, наркотической и токсической зависимости в Удмуртской Республике» к полномочиям исполнительных органов государственной власти Удмуртской Республики в области образования в сфере профилактики алкогольной, наркотической и токсической зависимости относятся:
-	осуществление профилактических мер алкогольной, наркотической и токсической зависимости в соответствии с законодательством;
-	организация проведения целевых социально-психологических консультирований и анкетирование учащихся образовательных учреждений.
Система ранней диагностики потребления наркотических средств и психотропных веществ, состоит из двух этапов: 
Первый этап: анонимное социально-психологическое тестирование обучающихся с целью выявления групп риска (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 июня 2014 года №658 «Об утверждении Порядка проведения социально-психологического тестирования лиц, обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях, а также в образовательных организациях высшего образования»).
Второй этап: проведение профилактических медицинских осмотров обучающихся в выявленных группах риска (Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от 06 октября 2014 года №581 н  «О Порядке проведения профилактических медицинских осмотров обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях, а также в образовательных организациях высшего образования в целях раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ»). 
Цель:
- пресечение распространения социально-значимых заболеваний в образовательной среде для обеспечения безопасности обучающихся.
Задачи:
- выявить лиц, допускающих немедицинское потребление наркотических средств и психотропных веществ, среди обучающихся; 
- корректировка профилактической работы в образовательных организациях
- изучение эффективности профилактической и реабилитационной работы среди лиц из группы риска; 
Принципы социально-психологического тестирования:
- принцип добровольности (обучающиеся от 15 лет самостоятельно, от 13 до 15 лет их родители (законные представители) дают информированное, согласия на проведение добровольного тестирования);
- принцип конфиденциальности (результаты социально-психологического тестирования сообщаются только лично обучающемуся, прошедшему обследование, или родителям (законным представителям) при условии его несовершеннолетия);
- принцип ненаказуемости (результаты не могут являться основанием для применения иных мер дисциплинарного наказания) [29].
В 2017 году социально-психологическое тестирование прошли 28994 обучающихся образовательных организаций Удмуртской Республики.
Проведение профилактических акций и конкурсов. Речь идёт о массовых конкурсах и мероприятиях по тематике «Здоровый образ жизни». Например, это может быть конкурс  рисунков по теме «Мое отношение к здоровому образу жизни» или массовые тематические спортивные соревнования. В некоторых образовательных организациях стало традицией проводить акцию «Неделя здоровья».
В последние годы на основе инновационных подходов используются такие массовые формы работы как:  флеш-мобы, видеоролики профилактических акций. В последние годы становится популярным организация мультимедийных продуктов профилактической направленности. Например, это может быть конкурс сценариев мультфильмов антинаркотической направленности [21].
В летний каникулярный период в пришкольных и загородных оздоровительных лагерях могут проводиться антинаркотические акции. Например, по тематике «Летний лагерь - территория Здоровья». В рамках подобной акции детей и подростков привлекают к различным видам деятельности: творческой, спортивной и интеллектуальной. Таким образом, акции и конкурсы способствуют формированию антинаркотических установок и созданию альтернативы употребления ПАВ. 
Работа с педагогами. Безусловно, деятельностью в сфере профилактики употребления ПАВ в образовательных организациях следует заниматься подготовленным и компетентным специалистам. Нормативно-правовые документы сферы профилактики употребления ПАВ в образовательной среде также указывают на необходимость подготовки превентологов. В частности, о необходимости и важном значении развития системы специальной подготовки учителей, осваивающих методы педагогических технологий для решения профилактических задач  говорится в Концепции профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде [28].
На наш взгляд, уровень компетентности педагогов в сфере предупреждения употребления ПАВ недостаточно высок. 
Далее, мы выделим те направления подготовки, которые будут способствовать повышению компетентности педагогов: 
1) Повышение профессионального уровня превентологов. Напомним, что превентологом мы называем специалиста, получившего специальную подготовку и способного вести обучение по программам профилактики употребления ПАВ [14].
В АОУ ДПО УР «Институт развития образования» имеются обучающая программа, которые позволяют педагогам освоить методику работу по превентивной программе. Обучение по конкретным превентивным программам можно также организовать на базе образовательной организации, пригласив компетентного тренера. 
Важным аспектом решения проблемы повышения профессионального уровня является отбор будущих превентологов. Наш опыт говорит о том, что это следует делать. Такой подход связан с тем, что не все педагоги мотивированы к профилактической деятельности. 
Наиболее значимые критерии отбора кандидатов: 
- мотивация кандидатов к профилактической деятельности; 
- готовность осваивать интерактивные методы обучения. 
В последние годы в сфере превентивного обучения значительно расширилось использование интерактивных методов обучения (в дальнейшем – ИМО). Это связано с двумя тенденциями:
-  популярностью программ на основе подхода ФЖН; 
- минимизацией использования в профилактике информационного подхода.
Многие педагоги знакомы с ИМО, но при реализации превентивных программ нужно не просто знание, а практические навыки использования ИМО.
Есть педагоги, которые дискомфортно чувствуют себя в условиях использования ИМО. Конечно же, их не следует рассматривать в качестве будущих профессиональных превентологов. Хорошими кандидатами в превентологи являются психологи, поскольку вузовская психологическая подготовка предполагает освоение ИМО. 
2) Подготовка специалистов в сфере вторичной профилактики. В последние годы возросло число подростков, относящихся к группе риска. Безусловно, с ними следует работать, иначе они станут зависимыми от ПАВ по медицинским показаниям. Вопрос о том, кому следует заниматься вторичной профилактикой в образовательных организациях непростой. Требования к подготовке специалистов, работающих с группой риска много выше, нежели к специалистам в области первичной профилактики.  Мы видим два возможных варианта решения этой проблемы: 
-  дополнительно готовить успешных превентологов так, чтобы они специализировались и в первичной и во вторичной профилактике одновременно;
-  приглашать для ведения профилактической работы внешних специалистов. Например, из Центров психолого-педагогической и медико-социаль-ной помощи. Эти центры, как правило, имеют в своём штате квалифицированных специалистов в области вторичной профилактики. Также квалифицированные специалисты имеются в некоторых крупных общественных организациях сферы реабилитации химически зависимых людей. 
 3) Помощь педагогам в интеграции профилактического содержания в предметные уроки. Для успешного решения задачи снижения потребления ПАВ детьми подростками, крайне важно, чтобы большинство учителей в школе использовали на предметных уроках элементы здоровьесбережения. Пока этим занимаются энтузиасты и отдельные школьные превентологи и учителя валеологических школ. 
Имеется хорошая практика, когда в рамках базовой части учебной программы образовательной организации имеется урок, посвящённый ЗОЖ. На наш взгляд, подход при котором формирование ЗОЖ школьников реализуется в рамках курса ОБЖ, себя не оправдал. 
Необходимы обучающие программы, которые призваны помочь учителям в разработке собственных программ, интегрирующих здоровьесбережения в учебный предмет. При этом подобное обучение можно организовать внутри школы, а также на курсах повышения квалификации в иных организациях.  
4) Создание условий, позволяющим превентологам активизировать деятельность по разработке авторских программ профилактики употребления ПАВ. Среди педагогов образовательных организаций Удмуртской Республики имеются энтузиасты, самостоятельно разрабатывающие и внедряющие авторские программы  профилактики употребления ПАВ.  Например, на одной из республиканских конференций по тематике «Профилактика употребления ПАВ в образовательной среде»  была представлена профилактическая программа «Билет в город «Здоровье» [13]. Практика разработки  и внедрения авторских превентивных программ в настоящее время не является массовой. Энтузиастам,  разрабатывающим и реализующим авторские программы необходима помощь и поддержка: методическая, психологическая, финансовая и т.п.
Мы считаем, что в Удмуртской Республике созданы условия для распространения передового опыта образовательных организаций и педагогов, которые акцентируют внимание на  сфере профилактики употребления ПАВ. Этот опыт передаётся на различных конференциях (очно и посредством интернета), семинарах, мастер-классы, путём издания пособий и методических сборников и т.д.  
Работа с обучающимися группы риска. При возникновении подозрений о возможном приобщении обучающегося к употреблению ПАВ, взрослому нужно убедиться в основательности собственных предположений. Для этого необходимо понаблюдать за поведением, настроением, поступками обучающегося.
Педагог (классный руководитель) может обсудить с родителями обучающегося свои опасения, а затем пригласить на беседу предполагаемого потребителя ПАВ. Скорее всего, обучающийся будет отрицать факт употребления психоактивного вещества, опасаясь наказания и упреков. Не стоит сразу обвинять его в лживости и изворотливости, так как такой подход ведёт к утрате контакта и потере доверия [12]. 
Необходимо рассказать обучающемуся о том, что вызывает опасения взрослых, заставляя их предположить возможность потребления определённого вещества. Далее, следует попросить его подтвердить или обосновано опровергнуть эти опасения. 
Если обучающийся продолжает настаивать на своем и отвергает факт приобщения к ПАВ, а у педагога сохраняются подозрения, можно осторожно выяснить – знает ли подросток людей, употребляющих различных психоактивные вещества, насколько близко он знаком с ними, как часто встречается, наблюдал ли за ними в момент одурманивания.
В том случае, если обучающийся подтверждает, что среди его знакомых есть люди, употребляющие ПАВ, то  можно это использовать для проведения дальнейшей беседы, например,  с подростком: «Так как ты говоришь, что не пробовал наркотики, тебе нужно научиться правильно вести себя с теми, кто может тебе их предложить».
После того, как педагогам или родителям (законным представителям) удалось  точно установить факт приобщения ребёнка или подростка к какому-либо ПАВ, нужно определить, насколько далеко зашло знакомство с веществом: ограничилось ли оно эпизодической пробой или стало систематическим. Лучше всего, если на этом этапе работы будет подключен педагог-психолог или социальный педагог.
Необходимо выяснить:
- сколько раз обучающийся принимал психоактивное вещество.
- обстоятельства пробы (с кем, в каком месте);
- что стало причиной первой пробы и почему подросток использует психоактивное вещество сейчас;
- был ли эффект измененного состояния (что испытывал);
- как часто применяет психоактивное вещество;
- как меняется настроение в тот момент, когда длительное время ничего не принимает;
- откуда получает данное психоактивное вещество.
Как вести себя социальному педагогу (психологу) в случае выявления того,  что обучающийся начал употреблять ПАВ (этап первых проб)? 
В этой ситуации следует обратить внимание на мотивы первичного приобщения к психоактивным веществам. После выяснения причин потребления, следует предложить ребенку или подростку альтернативный вариант выхода из сложившейся ситуации [12]. 
Возможны такие варианты:
- в ходе дружеской индивидуальной беседы необходимо показать обучающемуся негативные последствия употребления ПАВ в дальнейшей жизненной перспективе;
- обсудить негативные последствия употребления ПАВ в ходе тренинга с превентологом и сверстниками;
- помощь в организации досуга: 
- обсуждение поведенческих схем, позволяющих избежать давления сверстников или взрослых;
- Отработка навыков отказа в условиях групповой работы.
Основная задача на данном этапе работы – сформировать у обучающихся  мотив к категоричному отказу от ПАВ.
Как вести себя социальному педагогу (психологу) в случае, когда произошло прочувствование эйфорического эффекта, однако симптомы зависимости отсутствуют?
Основная цель в этом случае – сформировать негативное отношение к положительным ощущениям, вызываемым ПАВ.
В ходе индивидуальной беседы с обучающимся необходимо подробно объяснить ему негативные последствия употребления ПАВ. Если это возможно, то обсудить негативные последствия употребления ПАВ в ходе тренинга с превентологом и сверстниками;
В ходе работы с подростком, эйфорический эффект должен быть охарактеризован как «маскировка» разрушительных процессов, которые уже начались в организме под действием ПАВ. При этом объяснение специалиста должно быть убедительным, аргументированным и опираться на имеющиеся у подростка знания о строении и работе человеческого организма.
Социальному педагогу необходимо обсудить с родителями (законными представителями) обучающегося возможность консультации у врача-нарколога. При этом следует пояснить, что такая консультация может быть анонимной и не будет иметь негативных последствий для подростка.  Важно убедить родителей в том, что встреча с наркологом поможет определить эффективные пути предотвращения дальнейшего развития зависимости от ПАВ. 
В ходе дальнейшей работы, социальный педагог совместно с родителями определяют способы организации контроля над поведением ребенка, который исключает возможность использования им психоактивных веществ. При этом продумываются варианты снижения активности факторов риска, способствующих употреблению ПАВ: помощь в решении проблем межличностного общения, предотвращение общения с людьми, которые могут предоставить ПАВ, организация досуга подростка и т.п. [12]. 
Как вести себя социальному педагогу (психологу) в случае выявления неоднократного использования подростком ПАВ и проявлении симптомов зависимости  (раздражительность, несдержанность, плохое настроение и т.д)?
Такие подростки нуждаются в специальной помощи психолога и врача-нарколога. Поэтому основная задача социального педагога – убедить подростка и его родителей или законных представителей в необходимости обращения за помощью к специалистам. Следует дать направление к врачу-наркологу и проследить за тем, чтобы обучающийся получил такую консультацию.
В этом случае важнейшим условием работы с подростком является организация строжайшего контроля, исключающего возможность употребления ПАВ.
Также необходимо определить все возможные пути получения обучающимся наркотиков. Следует выявить круг лиц, с которыми происходили пробы ПАВ. Общение подростка с этими лицами должно быть полностью исключено. Заметим, что обычно такие компании крайне трудно отпускают своих участников, предпринимая неоднократные, настойчивые попытки вернуть «заблудшего». Они могут поджидать его около дома (в подъезде) или по дороге в образовательную организацию. 
В этой ситуации нередко родители и педагоги вынуждены следить буквально за каждым шагом подростка, передавая его «из рук в руки». Социальному педагогу (классному руководителю) необходимо контролировать посещаемость подростком всех его уроков, сразу же выясняя возможные причины пропусков. Кроме этого, следует следить за теми изменениями в состоянии и поведении подростка, которые могут свидетельствовать об употреблении ПАВ [12].
Работа с родителями.  Несмотря на значимость указанных выше направлений деятельности наркопоста, мы выделим как особо важное направление – работу с родителями.
Влияние родителей на детей и подростков переоценить невозможно. Семья, это место, где началось и продолжается формирование личности школьника. Родителям совместно со школой следует обеспечить адаптацию школьника к жизни в сложных внешних условиях и защитить его здоровье от различных рисков.  
Мы думаем, что немногие из родителей способны к самообразованию в сфере профилактики употребления ПАВ. Организация систематической совместной работы семьи и школы в сфере предупреждения употребления ПАВ школьниками принципиально важна. Общую цель работы с родителями в этой сфере можно сформулировать как: повышение педагогической культуры родителей [1].
Значимость систематической совместной работы семьи и образовательных организаций возрастает. Всё чаще и чаще первые пробы алкоголя происходят в семье. Случается и так, что родители сами предлагают школьникам (иногда младшим) употребить пиво, шампанское или красное вино  [1].  
В следующем параграфе мы подробнее поговорим об особенностях работы с родителями в сфере профилактики употребления ПАВ в образовательной организации.

1.4. Особенности профилактической деятельности с родителями 
Деятельность наркопоста непосредственно в образовательной  организации должна быть сфокусирована  в направлении трёх целевых групп: работа с обучающимися, родителями и педагогами. В этом параграфе мы сфокусируем внимание  на особенностях профилактической деятельности с родителями в образовательных организациях. Несомненно, организация систематической совместной работы семьи и образовательной организации в сфере профилактики употребления ПАВ принципиально важна. 
Сразу заметим, что родителей не всегда просто привлечь к совместной деятельности. Многие из них неохотно посещают родительские собрания. С одной стороны, это обусловлено высокой занятостью родителей, с другой стороны - снижением их ответственности за воспитание детей. У некоторых родителей есть позиция, что «образовательная организация  должна нести ответственность за то, чтобы обучающийся не употреблял ПАВ». Совершенно очевидно, что эту ответственность родители должны разделить с образовательной организацией [1]. 
Непосредственная деятельность с родителями в сфере профилактики употребления ПАВ  предусматривает различные формы работы. При этом можно выделить традиционные и инновационные формы работы. Выделим наиболее известные [1]. 
Традиционные формы: 
- родительские собрания;
- лектории со специалистами;
- консультации (групповые  и индивидуальные);
- передача родителям памяток и буклетов по антинаркотической  тематике;
- патронаж неблагополучных семей;
- видеофильмы.
Инновационные формы: 
- заседания дискуссионных клубов;
- родительские группы само- и взаимопомощи; 
- тренинговые занятия.
Существует также другие формы деятельности, которые используются при работе с родителями. В частности, педагоги-энтузиасты имеют собственные разработки для работы с родителями. 
Выстраивая деятельность с родителями, превентологам важно уметь подбирать и чередовать различные формы работы с учётом конкретной группы родителей. 
Общую цель сотрудничества образовательной организации с родителями в сфере профилактики употребления ПАВ можно сформулировать так:  повышение педагогической культуры родителей.
Следует заметить, что значимость совместной работы семьи и образовательной организации в сфере профилактической деятельности нарастает. Ряд исследований, проведённых в г. Ижевске говорит о том, что всё чаще и чаще первые пробы алкоголя происходят в семье. Случается и так, что родители сами предлагают школьникам (иногда младшим) употребить пиво, шампанское или красное вино [3, 4].
Важно, чтобы в образовательной организации была внятная и чёткая система совместной деятельности с  семьёй. В качестве примера, расскажем об опыте совместной работы с родителями в школе N 49 г. Ижевска. При этом отметим, что в системе работы этой школы есть элементы, которые используются в деятельности и других школ. Однако имеются и своеобразные  черты, свойственные только школе № 49 [4].
Необходимо сказать, что в основе совместной деятельности с  семьёй  ПАВ лежит деятельность родительской общественности. Центральное звено системы - общешкольный родительский комитет. Он сформирован как выборный, представительный  орган. В состав комитета входят 27  родителей учащихся 1-11 классов. Родительский комитет является системообразующим элементом сферы профилактики употребления ПАВ.
Родительский комитет организует работу по следующим направлениям:
-	Охрана здоровья учащихся;
-	Профилактическая работа;
-	Отдых и досуг учащихся;
-	Работа с семьей;                                                   
-	Учебная работа.
Мы расскажем о той части деятельности комитета, которая касается темы «Профилактика употребления ПАВ».
Вектор сотрудничества семьи и школы задаётся заседаниями родительского комитета. Вот некоторые из тем, рассматриваемые на этих заседаниях: 
•	Реализация программ по предупреждению употребления школьникам табака, алкоголя и наркотиков (1-11классы); 
•	Реализация программы профилактики ВИЧ/СПИДа «Полезная прививка» для старшеклассников;
•	 Формирование здорового образа жизни.
Члены общешкольного родительского комитета принимают активное участие в заседаниях внутришкольного органа, называемого Совет профилактики. По необходимости родительский комитет организует родительский патруль, который  посещает неблагополучные семьи и семьи учащихся группы «риска». Члены родительской общественности присутствуют также на многих школьных мероприятиях, осуществляют дежурство на дискотеках, школьных вечерах, сопровождают учащихся в экскурсиях и поездках.
Родительский комитет также содействует изучению, обобщению и распространению опыта воспитания детей в семье, проводит круглые столы по обмену опытом воспитательной работы в семье. Члены комитета ведут индивидуальную работу с семьями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. 
 Кроме этого, родительский комитет совместно с педагогами школы планирует тематику родительских собраний и бесед для родителей. Назовём некоторые из тем:
- Проблема употребления ПАВ;
- Роль семьи в воспитании личности;
- Пивной алкоголизм: зависимость, болезнь, ответственность; 
-  Профилактика зависимого поведения;
- Воспитание на основе здравого смысла.  
Значимый элемент системы деятельности по предупреждению употребления ПАВ в МБОУ СОШ № 49 города Ижевска  - внутришкольная  программа «Сотрудничество семьи и школы как фактор социализации личности учащихся».  Реализация это программы началась в 2006 году. 
Ключевые принципы реализации этой программы: взаимное доверие, взаимоуважение, взаимная поддержка и помощь, терпение и терпимость друг к другу. Такая идеология помогает педагогам и родителям объединить усилия в создании условий для формирования у ребёнка тех сторон личности, которые необходимы для его самоопределения и самореализации. 
 Деятельность по программе «Сотрудничество семьи и школы как фактор социализации личности учащихся» организована по нескольким направлениям:
диагностика (изучение образа жизни семьи, особенностей семейного воспитания, положение детей в системе внутрисемейных отношений, выявление семей, уклоняющихся от воспитания детей, неблагополучных семей);
взаимоотношения с родителями учащихся (организация для родителей консультаций психолога, педагогов, медицинских работников, логопеда, проведение классных и общешкольных родительских собраний по различным вопросам, проведение тематических встреч с работниками правоохранительных органов, просветительская работа, совместная работа, помощь со стороны родителей в создании  условий для оптимального протекания учебного процесса);
работа с нестандартными семьями (многодетные, неполные, неблагополучные, опека);
организация полезной досуговой деятельности (совместные праздники, творческие мероприятия, экскурсии, походы, КВНы, интересные встречи, спортивные соревнования, летняя оздоровительная компания и т.д.).
Надо сказать, что школа № 49 с начала 21 века последовательно внедряет различные внутришкольные и федеральные программы профилактики употребления ПАВ, охватывающие учащихся с 1 по 11 класс.
Заметим, что в фокусе внимания школьных превентивных программ находится обучающийся. Однако превентивную работу следует вести одновременно в нескольких направлениях: с учеником, с родителями школьника, со сверстниками, в школьной среде и внутри всего общества в целом.
В 2008 в школе № 49 была разработана и апробирована методика «Организация и проведение профилактически родительских собраний в общеобразовательной школе. В фокусе внимания методики находится организация и проведение первого профилактического собрания с родителями первоклассников. Эта разработка может быть полезна для организации и проведения родительских собраний по теме «Профилактика употребления ПАВ». Её развёрнутый вариант представлен в учебно-методическом пособии «Профилактика употребления психоактивных веществ» [1].
Продолжая разговор о таком важном аспекте профилактической деятельности как родительское собрание, познакомим читателя с рекомендациями  по его проведению, которые изложены в методическом пособии «Деятельность школьного наркопоста: современные технологии профилактики» [21]. В некоторых случаях мы снабдили эти рекомендации собственными комментариями. 
1.  Начало разговора должно быть кратким, эффектным и четким по содержанию: «Сначала мы с вами...», «Затем мы рассмотрим...», «В конце разговора нам с вами предстоит...». Необходимо обозначить место вопросов и реплик родителей в ходе встречи (по ходу изложения информации, или по окончании выступления). Постарайтесь правильно определить проблемы, наиболее волнующие родителей. Убедите их в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.
2.  Основную мысль необходимо повторить трижды: вначале (например, в виде цитаты), в середине (с использованием навыков риторики: повторение последних слов, модулирование акцентов при помощи голоса, аргументирование), в конце сделайте вывод и подведите итоги. С помощью речи, интонации, жестов и других средств дайте родителям почувствовать ваше уважение и внимание к ним.
3.  В процессе общения с родителями постарайтесь изменить позицию слушателей, сделать ее более включенной, раскрепощенной. Для этого приведите какой-либо недавний случай из жизни класса или школы, покажите нечто смешное или интересное, сделанное детьми и т.п. Если родители не знакомы друг с другом, обязательно представьте их. Для знакомства с родителями можно использовать групповую форму работы (сесть в круг).
4.  Следите за невербальной информацией, которую вы вольно и невольно транслируете при помощи своих жестов, позы и мимики. Позы и жесты желательно применять преимущественно открытые, доброжелательные: движение рук при жестикуляции - от себя, а не на себя.
5.  Не используйте ситуацию, когда родители собрались все вместе и наконец вас слушают, для того чтобы выдать все эмоции, всю информацию, все проблемы, которые у вас накопились. Не позволяйте себе в ходе разговора отвлекаться на детали и уходить в сторону. Четко определите тему и придерживайтесь ее.
6.  Разговаривать с родителями следует спокойно и доброжелательно. Важно, чтобы родители всех учеников - и благополучных, и детей "группы риска" - ушли с собрания с верой в своего ребенка. Можно слегка заинтриговать родителей: «Мы могли бы поговорить и об этом...», «Мне есть, что рассказать вам по такому вопросу, как...» Пусть у них останется ощущение, что следующая встреча крайне важна и ее не стоит откладывать в их же собственных интересах.
7.  Родители должны убедиться, что такие встречи имеют смысл: они проходят оперативно и заканчиваются определенным результатом. А для этого информация должна подаваться дозировано, последовательно и четко. По ходу собрания следует задавать вопросы родителям и дать им возможность высказаться;
8.  После того как вся необходимая информация передана, можно переходить к ее обсуждению и принятию определенных решений. Результатом вашей совместной работы на родительском собрании должна стать уверенность родителей в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на Вашу поддержку и помощь других учителей школы.
Важной задача образовательной организации – мотивация родителей к профилактической деятельности. Первым и чрезвычайно важным шагом в этом направлении должно стать знакомство и сплочение родителей.
Выделим несколько способов, которые позволяют создать условия для сплочения родителей:
- Проведение групповой работы (тренинга), направленного на знакомство родителей обучаемых одного класса (группы). Лучше, если этот тренинг проведёт психолог. Возможен вариант, когда подобную групповую работу проводит педагог. В этом случае педагог должен владеть групповыми методами работы (психогимнастика, дискуссия, ролевая игра); 
- Проведение родительских вечеров, направленных на сплочение родительского коллектива. Темы родительских вечеров могут быть разнообразными;
- Организация встреч, на которых родители рассказывают о своих профессиях.
После того как благоприятный социально-психологический климат в родительском коллективе улучшится, для нацеленной мотивации родителей к профилактической деятельности можно использовать следующие приёмы:
- Беседы со специалистами, направленные на просвещение родителей в следующих вопросах: сущность зависимого поведения, проблемы семейного воспитания, роль родителей в предупреждении употребления ПАВ, ознакомление с признаками употребления наркотиков и т.д. 
- Презентовать превентивные программы, которые будут реализованы в образовательной организации для их детей. Например, рассказать  о целях и содержании профилактической программы «Все цвета, кроме чёрного» [Безруких, 02]. В ходе своего рассказа педагогу (классному руководителю) следует сообщить о том, каким образом родители будут участвовать в этой программе. Подобный приём детально описан в «Методике проведения профилактического родительского собрания» [1].
- Совместно с родителями планировать профилактическую деятельность. В частности, обсудить и запланировать профилактические родительские собрания по тематике и количеству. 
- Помочь родителям осознать ошибки, которые они совершать в семейном воспитании и социализации ребёнка (подростка). Для такой работы лучше пригласит специалиста. Например, психолога. Эта работа может быть реализована в ходе беседы или тренинга. Групповая работа с родителями способствует созданию мотивации к самоизменению и  коррекции семейных отношений, а также помогает осознать и разрешить собственные внутриличностные конфликты.
Если родители почувствуют «полезность» профилактических бесед и занятий для них и здоровья их детей, то их мотивацию к профилактической работе, несомненно, усилится. Важно начинать работу по мотивации родителей к профилактической деятельности в то время, когда их дети учатся в первом классе.   
В работе с родителями руководителю наркопоста, социальным педагогом, классным руководителям необходимо понимать, что у многих из них есть мифы и заблуждения. Речь идёт о тех родительских заблуждениях, которые препятствуют эффективной профилактической работе с подростками группы риска и подростками, которые стали зависимыми. 
Работу с заблуждениями родителей в образовательных организациях могут вести социальные педагоги и психологи. Наиболее распространённая форма работы в этом случае – индивидуальное консультирование родителей.
В методическом пособии «Деятельность школьного наркопоста: современные технологии профилактики» [21] представлены семь типичных заблуждений родителей и варианты их преодоления. 
Этот материал представлен в приложении 2.
Решив задачу мотивации родителей к профилактической деятельности, «специалистам» (социальным педагогам, психологам, классным руководителям)  следует заняться формированием у родителей знаний и умений, позволяющих организовать им семейную профилактику [Безруких, Макеева, 08].
Например, следует научить родителей тому, как правильно беседовать с подростками на тему «Риски приобщения к наркотикам» [Безруких, Макеева, 08]. И здесь важно, чтобы родители осознали условия, при которых такое обсуждение возможно и эффективно. 
Условия проведения беседы родителя с подростком 
на тему «Риски приобщения к наркотикам» 

Подходящий момент. Важно найти подходящий момент для обсуждения. Лобовая атака «А ну-ка, давай я расскажу тебе о вреде наркотиков»  -  не будет иметь успеха. Может оказаться так, что в этот момент подросток просто не хочет обсуждать эту тему. А вот обсуждение фильма, в котором затрагивалась тема наркомании, и который произвел впечатление на сына или дочь вполне могут служить поводом для начала разговора. Также походящим моментом может оказаться: статья в газете или журнале, реальная ситуация, в которую попал кто-то, с кем знаком подросток.
Обменяйтесь мнениями. Не следует превращать разговор с подростком в скучную лекцию, где ему отводится роль слушателя. Родители могут считать, что им лучше знать, чем опасна наркотизация. Однако в действительности современные подростки часто бывают более осведомленными, чем взрослые в вопросах наркомании. Самое разумное  - обменяться с подростом мнениями и побеседовать с ним «на равных». В этих условиях, в ходе уважительного и тактичного обмена мнениями реально повлиять на взгляды подростка. Такого рода тактика соотносится с возрастными особенностями раннеюношеского возраста: «чувство взрослости» и «потребность неформального общения». 
Обращайте внимание на ключевые ценности. Основной акцент обсуждения следует сделать на том, как наркотизация может отразиться на значимых для подростка ценностях. Например, на внешности, успехах в спорте (если они имеют значение для подростка), реальности получения желаемой профессии и т. д. 
Не предвосхищайте негативные события. В ходе беседы не стоит произносить угрозы и обещания наказаний в случае возможного знакомства подростка с одурманивающими веществами: «Если я только узнаю, что ты попробовал, то…». Сама по себе такая угроза может стать своеобразной провокацией:  «Интересно, выполнит или не выполнит взрослый свои обещания?». Для подростка, стремящегося продемонстрировать свою «взрослость», «самостоятельность», «независимость» гораздо большее значение будет иметь высказанное взрослым доверие к нему: «Я верю, что ты способен принимать правильные решения и умеешь делать верный выбор».
Не следует углубляться в тему наркомании. Не стоит подробно обсуждать с подростком (если этого не требует конкретная ситуация) специфику эйфорического эффекта, вызываемого различными одурманивающими веществами. Также не следует обсуждать технологию приготовления и применения наркотиков. Такого рода информация может провоцировать интерес к наркотикам и облегчать возможность приобщения к ним. 
Беседа с подростком на тему «Риски приобщения к наркотикам» может считаться полезной, если родителю удалось сформировать у подростка следующие убеждения [12]:
- Не существует безопасных наркотиков. Любое вещество, способное вызывать эффект измененного состояния - опасно для человека;
- Не существует безопасных форм наркотизации. Даже однократное употребление наркотика или другого одурманивающего вещества способно привести к формированию зависимости. 
-  Наркотизация не может служить способом решения тех или иных проблем. Наоборот, наркотики становятся препятствием для реализации задач и планов. 
Нередко приобщение подростка к наркотикам оказывается его попыткой решить проблемы, связанные с социальной адаптацией (трудности во взаимоотношениях со сверстниками  и взрослыми, неуверенность в себе и т.д.) [12]. В этой связи, родителям важно научить подростка находить эффективные и социально позитивные способы решения возникающих проблем. Для этого ему нужно уметь анализировать ситуацию и самостоятельно определять причины возникших сложностей.   
Для формирования такого навыка психологи рекомендуют использовать в общении с подростком принцип активного слушания, заключающегося в том, чтобы возвращать собеседнику в беседе то, что он проговорил, при этом обозначая его чувства. Выглядеть такой диалог может следующим образом: 
-	Почему ты нагрубил учительнице? 
-	 Не знаю. 
-	Ты не можешь понять, что случилось. 
-	Она накричала на меня. 
-	Тебе стало обидно и т. д. 
Получается, что взрослый в своих репликах просто по-новому формулирует ответ подростка, находя слова для обозначения его состояния. 
Почему же прием активного слушания дает действенный эффект? Дело в том, что традиционные способы реагирования, при всей их кажущейся обоснованности, имеют один общий недостаток  -  они оставляют молодого человека наедине с его переживаниями, демонстрируют ему, что взрослого не интересуют его чувства.
Активное слушание, напротив, показывает, что мать или отец приняли внутреннюю ситуацию подростка и приняли его как личность. Такой подход мотивирует подростка  к дальнейшему диалогу и пробуждает желание анализировать свои поступки. Видя, что взрослые готовы понять его, подросток уже не стремится переложить ответственность за происшедшее на других и готов объективно оценивать свои действия. 
Во время беседы важно соблюдать некоторые правила. Нужно повернуться к собеседнику лицом  -  глаза участников беседы должны оказаться на одном уровне. Дистанцию лучше сократить,  желательно, чтобы родитель и подросток находились близко друг от друга. 
Следующий важный момент. В беседе очень важно «держать паузу». После каждой реплики родителя нужно дать мальчику или девочке возможность собраться с мыслями, понять свои переживания. 
Умение анализировать свои чувства и поступки, а также чувства и поступки других людей будет полезным для подростка в ситуации, связанной с риском приобщения к наркотикам. 
Кроме этого, важна способность подростка сопротивляться негативному давлению. Важно, чтобы он умел говорить «нет» тому, кто предлагает попробовать опасное вещество. 
Традиционно одним из положительных качеств любого ребенка считается послушание. Родители стремятся воспитывать у ребенка готовность выполнять их распоряжения, подчиняться требованиям взрослых. Быть строптивым, учат мальчиков и девочек с раннего детства, плохо. Но взрослые забывают о том, что, когда ребенок станет взрослее - на него будут пытаться оказывать влияние самые разные люди. И в этой новой ситуации, готовность беспрекословно слушаться и подчиняться может сыграть с сыном или дочерью недобрую шутку. Вот почему следует учить ребенка и умению настоять на своем  и умению говорить «нет».
Для помощи родителям в осознании возможных ошибок, которые они совершают в семейном воспитании, могут быть полезны десять заповедей для родителей [21]. Ниже мы представляем эти заповеди. 
1.  Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.
2.  Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот - третьему, и это необратимый закон благодарности.
3. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то и взойдет.
4.  Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам и, будь уверен, ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть и больше, поскольку у него нет опыта.
5.  Не унижай!
6.  Не забывай, что самые важные встречи человека - это его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них - мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.
7. Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка. Мучь, если можешь - но не делаешь. Помни, для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.
8. Ребенок - это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не "наш", "свой" ребенок, но душа, данная на хранение.
9.  Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.
10.  Люби своего ребенка любым - неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним - радуйся, потому что ребенок - это праздник, который пока с тобой.

1.5. Взаимодействие образовательных организаций с органами 
и учреждениями системы профилактики наркомании 

Практики межведомственного взаимодействия в сфере
 профилактики наркомании в Российской Федерации

В ряде регионов организовано единое межведомственное информационное пространство на основании подписанного соглашения о сотрудничестве и взаимодействии (Республике Калмыкия, Красноярском крае, Тверской области, Кемеровской области, Ханты-Мансийском автономном округе – Югра, Ямало-Ненецком автономном округе) [9]. 
В Калининградской области в рамках межведомственного взаимодействия по вопросам первичной и вторичной профилактики употребления ПАВ среди детей и молодежи созданы методические объединения из специалистов системы образования – заместителей по учебно-воспитательной работе, педагогов-психологов, социальных педагогов и классных руководителей. 
Особое значение в организации работы, направленной на профилактику аддиктивного поведения детей и подростков, занимают мероприятия, связанные с развитием духовно-нравственной составляющей личности подрастающего поколения. Так, опыт тесного взаимодействия ведомств с родителями (законными представителями) обучающихся наблюдается в Краснодарском крае, Ленинградской области, Республике Татарстан, в Удмуртской Республике. 
Интересным представляется опыт Республики Татарстан в рамках межведомственного взаимодействия, где осуществляется: 
- подготовка и проведение экспертизы учебно-образовательных программ, технологий, методик, учебно-методической литературы, кинофильмов, спектаклей, сценариев массовых мероприятий, материалов средств массовой информации и наглядной агитации по антинаркотической тематике и формированию здорового образа жизни (плакатов, буклетов, аудио-видеороликов, рекламных щитов и пр.) на соответствие их методическим требованиям. 
- проведение экспертизы деятельности негосударственных организаций по реабилитации и ресоциализации потребителей наркотических средств и психотропных веществ в целях отбора эффективно работающих реабилитационных центров и реабилитационных программ, а также недопущения нарушения действующего законодательства в сфере защиты гражданских прав; 
- оказание консультативной помощи по вопросам антинаркотической профилактической работы и формирования здорового образа жизни; 
- разработка предложений и рекомендаций по вопросам совершенствования деятельности в системе комплексной реабилитации и ресоциализации наркопотребителей, антинаркотической профилактической работы и формирования здорового образа жизни. 
Рассматривая вопросы организации взаимодействия образовательных организаций с иными субъектами профилактической деятельности, важно представлять актуальную ситуацию, сложившеюся на территории Удмуртской Республике за последние несколько лет. 
Нормативно-правовые основы межведомственного взаимодействия
В рамках реализации Стратегии государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года деятельность по формированию мер по противодействию злоупотребления наркотиками и их незаконному обороту в Удмуртской Республике осуществляется в соответствии с Программой социально-экономического развития Удмуртской Республики на 2015 – 2020 годы, Государственной программой Удмуртской Республики «Противодействие незаконному обороту наркотиков в Удмуртской Республике» на период 2016-2021 годы, Государственными программами Удмуртской Республики: «Развитие физической культуры, спорта и молодежной политики» на 2015-2020 годы, «Обеспечение общественного порядка и противодействие преступности в Удмуртской Республике на 2015 - 2020 годы».
В соответствии с положениями государственной антинаркотической политикой одной из задач в сфере профилактики наркопотребления является организация единого профилактического фронта, выработка стратегии и координация этой деятельности. Эта работа осуществляется Антинаркотической комиссией Удмуртской Республики.
Скоординированная деятельность всех министерств и ведомств республики  осуществляется в рамках утвержденного Главой Удмуртской Республики «Плана совместных мероприятий по профилактике наркотизма, реабилитации и ресоциализации наркопотребителей в Удмуртской Республике». В рамках Плана всеми субъектами профилактики республики организованы и проведены адресные профилактические и информационно-пропагандистские мероприятия для всех категорий населения – акции, фестивали, конкурсы, семинары, конференции, кинолектории, реализованы инновационные антинаркотические проекты. Всего за 2016 г. в республике проведено более 300 антинаркотических мероприятий для всех категорий населения. 
Правительством Удмуртской Республики утверждено Положение о республиканском межведомственном календаре профилактических дат  «Профилактический календарь» (распоряжение Правительства Удмуртской Республики № 1720-р от  26.12.2016 года). 
В Удмуртской Республике при Министерстве социальной, семейной и демографической политике действует Межведомственная комиссия по проведению квалификационного отбора юридических лиц и индивидуальных предпринимателей, предоставляющих услугу по социальной реабилитации и ресоциализации потребителей наркотических средств.
Наркоситуация среди несовершеннолетних в Удмуртской Республике 

В специализированных учреждениях Министерства здравоохранения Удмуртской Республики, оказывающих помощь по профилю «наркология», состоит под наблюдением 724 несовершеннолетних, что составляет 216,3 на 100 тысяч соответствующего населения (далее – соответствующего населения) [22]. 
На фоне снижения общей распространенности наркологических расстройств также отмечается незначительное снижение числа несовершеннолетних, допускающих пагубное потребление наркотических средств и страдающих зависимостью от наркотиков. 
Число несовершеннолетних, состоящих на диспансерном наблюдении в связи с пагубным потреблением наркотических средств составляет 30 (9,0 на 100 тыс. нас.), в 2015 году - 36 человек (11 на 100 тыс. нас).
По состоянию на 1.01.2017 года в связи с пагубным потреблением наркотических средств (психостимуляторов) зарегистрирован 1 ребенок в возрасте до 14, рост 100% по сравнению с аналогичным периодом прошлого года.
Наряду с этим, общая заболеваемость наркоманией несовершеннолетних возросла за отчетный период на 5% и составила 4,2 на 100 тыс.нас. На диспансерном наблюдении с синдромом зависимости от наркотических средств состоит 14 несовершеннолетних. 
Высокий уровень числа несовершеннолетних, состоящих на диспансерном наблюдении в связи с наркологическими расстройствами, может свидетельствовать как об особенностях эпидситуации, так и о должном уровне организации регистрации, в том числе на основе межведомственного взаимодействия и возможностях оказания специализи-рованной медицинской помощи данной категории несовершеннолетних.
Вместе с тем, объективными показателями положительных тенденций в распространенности наркологических расстройств у несовершеннолетних являются:
- показатели уровня алкогольных психозов и алкогольных отравлений - в соответствие со статистическими данными в 2015 - 2016 годах случаев алкогольных психозов среди несовершеннолетних в Удмуртской Республике не было (2015 год ПФО – 0,2 на 100 тысяч подросткового населения, РФ – 0,1 на 100 тысяч подросткового населения, УР – 0);
- снижение числа несовершеннолетних, доставленных в медицинские организации в связи с отравлением ПАВ. За 2016 год в медицинские организации республики было доставлено 77 несовершеннолетних с отравлением ПАВ, в том числе алкоголем – 24 (2015 год соответственно 98 и 34);
- снижение числа несовершеннолетних, доставленных в приемное отделение, с острой интоксикацией ПАВ со 136 в 2015 году до 78 в 2016 году;
- отсутствие смертельных отравлений ПАВ среди несовершеннолетних.
Снижение числа несовершеннолетних, состоящих на диспансерном наблюдении в связи с наркологическими заболеваниями, можно объяснить с вступлением в силу Приказа Минздрава России от 30 декабря 2015 г. № 1034н  «Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи по профилю «психиатрия-наркология» и Порядка диспансерного наблюдения за лицами с психическими расстройствами и (или) расстройствами поведения, связанными с употреблением психоактивных веществ».
В соответствие с вышеуказанным нормативным документом, диспансерное наблюдение за лицом, страдающим наркологическими расстройствами, организуется при наличии информированного добровольного согласия в письменной форме, данного с соблюдением требований, установленных статьей 20 Федерального закона от 21 ноября 2011 г. № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» (для лиц младше 15 лет, а больных наркоманией младше 16 лет – с согласия одного из родителей (иного законного представителя).
В связи с этим с 2016 года лица, выявленные в качестве потребителей ПАВ, но отказавшиеся от диспансерного наблюдения, включаются в регистр лиц, злоупотребляющих алкогольной и спиртсодержащей продукцией, токсическими веществами, а также лиц, допускающих незаконное потребление наркотических средств и психотропных веществ. 
Так, в течение 2016 года было выявлено и включено в регистр в связи с отказом от диспансерного наблюдения 40 несовершеннолетних, допускающих употребление ПАВ.
В Удмуртской Республике функционируют стационарное наркологическое отделение для детей и подростков на 20 коек круглосуточного пребывания, амбулаторное реабилитационное отделение, Центр реабилитации несовершеннолетних на 10 коек круглосуточного пребывания, «телефон доверия». 
В республиканском наркологическом диспансере организован круглосуточный прием несовершеннолетних для осуществления стационарной специализированной помощи при наличии показаний медицинского характера. При среднетяжелых и тяжелых интоксикациях наркотическими средствами и психотропными веществами несовершеннолетние госпитализируются в отделение анестезиологии-реанимации Наркологического диспансера. 
При отравлениях химической этиологии несовершеннолетние госпитализируются: 
•	в городе Ижевске - в отделение реанимации и интенсивной терапии БУЗ УР «Городская клиническая больница № 4 МЗ УР» (несовершеннолетние детского возраста), в отделение реанимации и интенсивной терапии БУЗ УР «Городская клиническая больница № 6 МЗ УР» (дети подросткового возраста);
•	 в муниципальных районах – в реанимационные отделения районных больниц.
Продолжает  работу Центр реабилитации несовершеннолетних. По разработанным реабилитационным программам в условиях оптимальной терапевтической среды в Центре осуществляется процесс медицинской реабилитации, психолого-педагогические и воспитательные мероприятия, образовательная и досуговая деятельность, профессиональная ориентация. 
В условиях круглосуточного пребывания в Центре реабилитации несовершеннолетних в 2016 году прошли долгосрочные реабилитационные программы 50 несовершеннолетних.
Практики межведомственного взаимодействия
 в Удмуртской Республике

В республике в 2016 году реализованы масштабные  межведомственные профилактические проекты «Подари себе жизнь», «Семейный консультант», «Родительский всеобуч «Школа компетентности», «Академия волонтеров», «Самостоятельные дети».
В рамках республиканского межведомственного антинаркотического проекта организована работа для детей «группы риска» «Реалии Закона», цель которого – на конкретных примерах показать подросткам неотвратимость наказания за действия, связанные с незаконным оборотом наркотиков. 
Реализуется межведомственный проект «Академия волонтеров», программа которого включает в себя проведение информационных, теоретических и практическиx занятий для волонтеров по проблемам употребления психоактивных веществ. 
В 2016 году стартовал новый республиканский антинаркотический проект «Само100ятельные дети. Перезагрузка» для учащихся образовательных организаций, многие из которых  - дети «группы риска». С подростками заключены контракты, в соответствии с которыми налагаются запреты на употребление психоактивных веществ, сквернословие, пропуски занятий без уважительной причины и другие нарушения школьной дисциплины и поведения дома. Школьники и их семьи участвуют в профилактических, пропагандистских и спортивных мероприятиях «под прицелом» видеокамер, что позволит привлечь к антинаркотической профилактике других подростков. 
В течение 2016 года врачами психиатрами-наркологами медицинских организаций Министерства здравоохранения Удмуртской Республики было проведено 1745 тематических информационных занятий для подростков и молодежи с общим охватом 35 200 человек, 358 тематических лекций для специалистов с участием более 8000 человек.
В ходе проведения 300 родительских собраний в общеобразовательных организациях и организациях среднего профессионального образования республики проведены занятия по вопросам профилактики злоупотребления психоактивными веществами с охватом 20 000 человек с демонстрацией тематических видеоматериалов.
Медицинские психологи амбулаторного реабилитационного отделения БУЗ УР «РНД М3 УР» провели тренинги по профилактике злоупотребления психоактивными веществами, формированию умения противостоять негативному давлению со стороны сверстников в 80 коллективах учащихся образовательных организаций республики. Также в информационных занятиях с элементами тренинга приняли участие более 100 несовершеннолетних, находящихся в ФКУ Ижевская ВК УФСИН РФ по УР.
Совместно со специалистами Министерства по физической культуре, спорту и молодежной политике УР в течение более 10 лет реализуется ежегодный масштабный антинаркотический проект «Подари себе жизнь», в ходе которого бригада специалистов выезжает в районы республики для проведения профилактической работы.
Ежегодно с участием специалистов врачей психиатров-наркологов, медицинских психологов, специалистов по социальной работе проводятся профилактические мероприятия в рамках акции «Первокурсник». 
В течение 10 лет Минздравом Удмуртии проводится ежегодный республиканский конкурс социальных проектов антинаркотического содержания. В 2016 году в конкурсе приняла участие 31 организация с проектами антинаркотической направленности. Конкурсной комиссией признаны лучшими 9 проектов, на реализацию которых направлены денежные средства из республиканского бюджета.
С целью привлечения внимания подростков и молодежи к агитационным материалам антинаркотической направленности, в 2016 году использовано популярное направление визуально-повествовательного воздействия — комиксы. В течение года осуществлялся прокат видеороликов антинаркотического содержания, целевые профилактические материалы размещались на сайте республиканского наркологического диспансера, осуществлялось он-лайн консультирование граждан по наркологическим проблемам.
С целью раннего выявления и организации индивидуальной профилактической работы с семьями и несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении, в том числе с проблемами наркозависимости, в Удмуртской Республике действует сеть учреждений социального обслуживания семьи и детей, в которую входят: 9 социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, 5 отделений профилактики безнадзорности детей и подростков (с приютом) и 26 отделений социальной помощи семье и детям и профилактики безнадзорности в составе комплексных центров социального обслуживания населения; БУ СО УР «Республиканский центр психолого-педагогической помощи населения «Содействие». 
При выявлении фактов угрозы жизни и здоровью несовершеннолетних, в том числе в связи с зависимостями несовершеннолетних и их родителей,  работа специалистов учреждений социального обслуживания осуществляются в соответствии с Положением о межведомственном взаимодействии органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в организации индивидуальной профилактической работы с семьями и детьми, находящимися в социально опасном положении, на территории Удмуртской Республики.
	В отделениях профилактики безнадзорности детей и подростков учреждений работают профилактические программы, которые позволяют содействовать развитию ребенка, как личности, развивать его способности, прививать навыки здорового образа жизни. Создаются условия для успешной социальной адаптации в обществе. С родителями детей, проходящими социальную реабилитацию в социально-реабилитационных центрах, и состоящими на патронаже регулярно проводятся индивидуальные беседы с участием психолога и медицинского работника. В процессе патронажа используются различные формы социальной работы с членами семьи: беседы, консультирование, наблюдение, предоставление информации, вовлечение в социальную деятельность. 
В целях повышения эффективности информационного сопровождения деятельности по профилактике наркомании,  повышения уровня информированности населения и формирование нетерпимого отношения к потреблению наркотиков   в рамках  реализации Концепции информационного сопровождения деятельности по профилактике наркомании в Удмуртской Республике осуществлена разработка, издание и тиражирование информационных  брошюр в серии «Реальность и нереальность о наркотиках и наркомании»:
  - для родителей  (тираж 11 тысяч экземпляров)
- для подростков и молодежи  (тираж 5 тысяч экземпляров). 
В связи с этим существующие приоритетные направления правоохранительной и профилактической деятельности будут сохранены. Наиболее приоритетными направлениями реализации государственной антинаркотической политики в Удмуртской Республике становятся:
•	реализация мероприятий республиканской антинаркотической программы, а также муниципальных программ (планов) антинаркотической работы;
•	смещение основных акцентов антинаркотической деятельности на уровень муниципальных образований;
•	регулярный мониторинг наркотической ситуации;
•	приоритетное усиление работы с детьми, подростками и молодежью;
•	выявление наркопотребителей на ранней стадии;
•	совершенствование системы медико-социальной реабилитации;
•	принятие мер по стабилизации наркоситуации, связанной с распространением на наркорынке республики новых видов психоактивных веществ;
•	сосредоточение усилий правоохранительных органов на борьбе с организованной преступностью, пресечении каналов поступления наркотиков в республике, локализации распространения новых видов наркотиков.

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ  МЕТОДЫ 
ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

Современные методы деятельности в сфере профилактики употребления ПАВ отличаются большим разнообразием. При подборе оптимальных методов, реализуемых в программах профилактики, педагогам и специалистам следует учитывать следующие тенденции современной профилактики: 
- минимизация информационного подхода. Информационный подход не должен доминировать при разработке и реализации профилактических программ. Следует разумно оказываться от него, принимая во внимание реальный уровень подготовки педагогов образовательной организации к профилактической деятельности; 
-  позитивная направленность профилактики. При позитивной профилактике внимание акцентируется на развитии стрессоустойчивости, личностных качеств и социальных навыков обучающихся. Цель позитивной профилактики -  формирование гармоничной успешной личности, способной самостоятельно достигать жизненных целей; 
- непосредственное активное включение обучающихся в профилактическую деятельность. Речь идёт о таких практических методах, которые поддерживают и развивают инициативы, исходящие от самих обучающихся. При реализации таких методов, подростки с помощью взрослых сами проектируют и реализуют профилактические  мероприятия. 
- развитие жизненных навыков. Многие современные профилактические программы решают задачу обучения разнообразным социальным навыкам. Чаще всего речь идёт о формировании: коммуникабельности, навыке противостояния давлению, уверенности в себе, самоуважении и эффективном взаимодействие с окружающими (как со сверстниками, так и с взрослыми).
В этом параграфе мы представим те методы профилактической деятельности, которые чаще всего используются в образовательных организациях.

2.1. Интерактивные  методы обучения
Особенности использования интерактивных методов обучения 
Понятие «интерактивный» происходит от англ. interaction, что означает - взаимодействие. К интерактивным относят методы, активизирующие взаимодействие обучающихся друг с другом и с ведущим группы. Из определения мы видим, что интерактивные  методы обучения (далее – ИМО) отличаются от традиционных методов обучения более активным взаимодействием учащихся не только с педагогом, но и друг с другом. Многие из них используются в психологическом тренинге. Например,  ролевая игра, дискуссия, мозговой штурм, арт-методы и т.д.  [Аверин, 13 + Барнаул]. 
Значительное расширение практики использования ИМО в деятельности наркопостов обусловлено возросшим приоритетом формирования жизненных навыков в современных профилактических программах. В свою очередь, ИМО наиболее оптимальны при решении задачи формирования навыков [ВАГ, Аверин, Наркопост, 17]. 
Фактически в ходе применения ИМО происходит процесс взаимообучения обучающихся. Количество времени, в течение которого говорит педагог, значительно уменьшается. При этом большую часть времени он расходует на координирование обучения, поощрение инициативы обучающихся и помощь им. 
 К наиболее распространённым ИМО, которые используют в современных профилактических программах следует отнести: энергизаторы, дискуссии, ролевые игры, мозговой штурм, кооперативное обучение.
В этом пособии мы расскажем об особенностях практического использования следующих интерактивных методов - энергизаторы, дискуссии, ролевые игры, деловые игры. Каждый раз мы, знакомя читателя с очередным ИМО, мы будем представлять конкретные примеры его использования.
Кроме этого, мы охарактеризуем такой многофункциональный  психологический метод как тренинг, в котором используются все вышеуказанные ИМО. О мозговом штурме и кооперативном обучении мы вели разговор в предыдущем нашем издании [ВАГ, Аверин, Наркопост, 17]. 

Энергизаторы
Энергизатор относится к наиболее распространённым интерактивным  методам, используемым в профилактической работе. По своим эффектам и способам проведения он близок к «физкультминутке» и «психогимнастике». Многие педагоги и классные руководители используют энергизаторы при проведении различных профилактических мероприятий.
Мы определяем энергизатор как короткое многофункциональное интерактивное упражнение, позволяющее обучающимся проявить различные способности. Существует большое разнообразие энергизаторов. Они могут быть вербальными и невербальными, устными и письменными. Как правило, они предполагают двигательную активность обучающихся. Во многих случаях в  результате выполнения такого упражнения у детей и подростков снимается психическая и физическая усталость [ВАГ, Аверин, Наркопост, 17]. 
Одно из назначений энергизатора состоит в том, что он позволяет создать в учебной группе доверительную атмосферу. Такой «климат отношений» даёт возможность обучающимся свободней и эффективнее развивать личностные и социальные навыки..
Как мы отметили, особенностью энергизаторов является их многофункциональность. Например, они могут применяться:
 -  для знакомства (обычно используются в начале профилактической программы);
 - для сплочения членов группы (позволяют почувствовать взаимную поддержку);
- для концентрации внимания;
- для разрядки и снятия напряжения;
- для завершения занятия. Такие упражнения дают обучающимся ощущение удовлетворения от занятия и проделанной ими работы [ВАГ, Аверин, Наркопост, 17].
Есть такие энергизаторы, которые  выполняют одновременно ряд функций. Например, включают обучающихся в работу, создают положительную атмосферу и позволяют разделить обучающихся на подгруппы.
Энергизаторы можно использовать в различных направлениях деятельности наркопоста. Например:
- на профилактических собраниях с родителями;
- в досуговой  деятельности;
- при работе с педагогами;
- в работа с обучающимися группы риска;
 - в волонтёрской деятельности и т.д.
В предыдущих наших пособиях мы уже говорили о методике проведения энергизатора и об особенностях его использования [ВАГ, Аверин, Наркопост, 17 + Аверин, 12]. И заинтересованный педагог сможет познакомиться с этими требованиями. Также в издававшихся ранее пособиях нами были представлены сто энергизаторов, классифицированных по их назначению [Аверин, 12 и 13.].
В данном пособии, мы представим читателям ещё четыре энергизатора, которые мы не предлагали ранее.
Энергизатор «3 правды и 1 ложь»
Инструкция. Ведущий просит каждого обучающегося взять лист бумаги для работы. Далее каждый должен описать на нём четыре события (факта) из своей жизни, 3 из которых - правда и 1 - ложь. После это нужно попросить участников группы объединиться в пары. В парах участники по очереди зачитывают друг другу информацию, записанную на листах. При этом, тот кто слушает пытается угадать, что в услышанном является правдой, а что - ложью. 
Возможные вопросы и реплики ведущего. По окончании работы в парах ведущий может спросить участников о том, легко ли было угадать информацию партнёра. Можно уточнить у обучающихся, что легче угадывать – правду или ложь.
Примечание. Обычно подростки с удовольствием включаются в это упражнение. Некоторые участники при обсуждении упражнения могут рассказать всей группе о самых интересных моментах. Также подростки могут говорить о том, почему было трудно угадать. Некоторые высказывания могут касаться того,  соответствовало ли информация их представлениям о нем (ней) и т.д.
Возраст.  С  15  лет.
Назначение. Энергизатор можно использовать по теме «Невербальное общение». Например, он может помочь обсудить с подростками возможные рассогласования между вербальным и невербальным каналами общения. Далее вы можете обсуждать вопрос о том, какому из коммуникативных каналов следует больше доверять. 
Энергизатор «Не сбейся с ритма»
Инструкция. Вначале ведущий предлагает обучающимся научиться групповому ритму. Он выполняется  с помощью последовательных хлопков в ладоши и хлопков по коленям (по два хлопка в ладоши и два хлопка по коленям). 
После того как ритм группой освоен, даётся инструкция. При этом ведущий объявляет, что он первым начнёт упражнение.
Хлопая в ладоши, ведущий должен назвать своё имя. Далее, не прерывая группового ритма, ему следует назвать имя того участника, на кого он смотрит. Затем тот, кого назвал ведущий, произносит свое имя и имя следующего участника, на кого он обратил свой взгляд, и так до тех пор, пока все не назвали свои имена. 
Возможные вопросы и реплики. По окончании выполнения энергизатора, ведущий может спросить участников об их настроении и о сложностях, возникших в ходе этого упражнения.
Примечание. Ведущему следует пояснить, что ритм должен поддерживаться всей группой одновременно и в течение выполнения упражнения. Необходимо напомнить, что во время называния имени партнёра нужно смотреть на него.
Возраст.  С  12  лет.
Назначение. Энергизатор направлен на более тесное знакомство обучающихся, развитие внимания, наблюдательности, координации.
Энергизатор «Найди изменения»
Инструкция. Ведущий просит участников группы поделиться на пары. Партнеры в паре, стоя напротив друг друга, должны изучить и запомнить внешность друг друга. Затем по команде ведущего они поворачиваются спиной и изменяют что-то одно в своей внешности или одежде (например, перекалывают волосы, или надевают часы на другую руку). Далее вновь по команде ведущего партнеры поворачиваются лицом друг к другу и пытаются отыскать изменение. Потом снова по команде поворачиваются спиной друг к другу и проводят уже два изменения в своей внешности. Повернувшись лицом, определяют, какие изменения произошли у партнера.
Возможные вопросы и реплики. Ведущий может спросить участников о сложностях, возникших в ходе этого упражнения. В ходе обсуждения нужно задать вопрос, позволяющий подросткам выявить «факторы наблюдательности».
Примечание. Обычно подростки с удовольствием включаются в это упражнение. Желательно чтобы в нём приняли участие все члены группы.
Возраст.  С  14  лет.
Назначение. Упражнение способствует формированию коммуникативной компетентности,  развитию внимания и наблюдательности. Оно может помочь быстро включить группу в работу. Энергизатор позволяет организовать в группе активное взаимодействие участников друг с другом и направлен на более тесное знакомство обучающихся.
Энергизатор «Подарок в свёртке»
Инструкция. Ведущий заранее заворачивает маленький подарок в бумагу  со множеством слоев. При этом на каждом из слоёв написано задание или вопрос. Ведущий поясняет, что обучающиеся будут передавать другу сверток. При этом  в это будет звучать музыка. Когда ведущий остановит музыку, участник, в чьих руках оказался свёрток, снимает один слой бумаги и читает свое задание или вопрос. Затем он незамедлительно разу должен выполнить это задание или ответь на вопрос. 
Упражнение продолжается до тех пор, пока все слои не развернуты. Подарок достается человеку, снявшему последний слой бумаги.
Возможные вопросы и реплики. Ведущему можно спросить о том, понравился ли участникам этот энергизатор. 
Примечание. Свёрток участникам группы можно передавать по кругу или бросать друг другу. Примеры заданий: спеть песню, обнять человека рядом с тобой т.д. Возможные вопросы: Какой твой любимый цвет?  Какое любимое кулинарное блюдо?
Возраст.  С  12  лет.
Назначение. Обычно этот энергизатор поднимает настроение обучающихся и позволяет включить их  в групповую работу.

Ролевая игра
         Общие сведения о педагогической игре. В отличие от игры вообще игра педагогическая обладает существенным признаком – наличием четко поставленной цели и соответствующего ей педагогического результата [Безруких, 08]. 
Мы относим педагогическую игру к интерактивным методам, поскольку она существенно активизирует взаимодействие участников обучения. Она является актуальной формой профилактической деятельности для учащихся разного возраста и может использоваться как при работе с детьми, так и подростками. 
Педагогическая игра обладает целым рядом преимуществ. Во-первых, она обеспечивает всем участникам равноправные, активные роли, создает условия для проявления творческой активности. При этом обучающийся не просто воспринимает готовые суждения или нормативные представления, а в ходе игры участвует в их формировании. И в этом случае они будут восприниматься как личностно значимые [Безруких, 08].
 Педагогическая игра решает ряд задач: 
- социализирующуюся (позволяет «проиграть» различные модели поведения, проверив их эффективность);
- коммуникативную (абсолютное большинство игр предполагает взаимодействие с другими);
- диагностическую (позволяет педагогу выявить возможные проблемы подростка);
- коррекционную (игровой процесс обеспечивает возможность изменить, скорректировать личностные характеристики подростка, при этом процесс изменения осуществляется «естественно», незаметно для самого подростка) [Безруких, 08].
Существует большое разнообразие педагогических игр  [Безруких, 08 + edu-zom.ru/153/ Захаренко]. Например, одна из классификаций различает следующие педагогические игры: предметные, ролевые и имитационные игры  [edu-zom.ru/153/ Захаренко].
С точки зрения задач деятельности наркопоста, нас больше всего интересуют ролевые игры. Их преимущество состоит в том, что они воспитывают в подростках готовность к конструктивному взаимодействию в различных социальных ситуациях.
Сущность ролевой игр
По мнению С. А. Шмакова, ролевая игра - это активная форма экспериментального поведения, обладающая социализирующим эффектом, который зависит от мировоззренческих позиций играющего [Шмаков, 94].
Мы считаем, что ролевая игра – это интерактивный метод, позволяющий сформировать у обучающихся различные жизненные навыки, в том числе, способствующие предупреждению употребления ПАВ. 
Цель ролевой игры: тренировка желательного поведения обучаемого на глазах педагога. Цель достигается через непосредственное проигрывание подростком значимых для него ситуаций. В конечном итоге ролевая игра способствует смене неэффективных установок и способов поведения.
Мы определяем ролевую игру как ситуацию, при которой обучающийся  берет нехарактерную для себя роль и поступает непривычным образом. Таким образом, в этой ситуации подростки тренируют социально желательное поведение на глазах педагога. Используя этот ИМО, можно формировать различные навыки, которые «защищают» подростка  от опасных влияний. Например, посредством ролевой игры можно формировать навык противостояния давлению. 
Ролевую игру можно реализовывать различными способами: 
- в форме сценок и драматических представлений;
- ролевая игра  с использованием сказок;
- ролевая игра в форме телевизионных ток-шоу;
- по заранее подготовленному сценарию с подготовкой участников;
- по сценарию без подготовки участников и т. д. 
Возможен вариант, когда педагог только подаёт идее и на её основе обучающиеся импровизируют. 
Требования к подготовке и проведению ролевой игры нами описаны в учебно-методическом пособии «Основы деятельности общественного наркологического поста образовательной  организации» [ВАГ, Аверин, 17].
Признаки ролевой игры
-  Наличие модели социальной ситуации;
-  Наличие индивидуальных ролей;
- Несовпадение ролевых целей участников игры, исполняющих различные роли;
- Наличие общей (или одинаковой) цели у всего игрового коллектива;
- Взаимодействие ролей;
- Многоальтернативность решений в ходе ролевой игры; 
-  Наличие организатора игры [Барнаул, 13].
Организация ролевой игры
Любая ролевая игра имеет четкую организационную логику. Разные авторы предлагают свой вариант развития событий. По мнению авторов из Алтайского края эта логика укладывается в следующие этапы ролевой игры: пролог, завязка, развитие действия, кульминация, финал [Барнаул, 13].
Пролог. На этом этапе ведущий погружает подростков в атмосферу ролевой игры. Обозначая такие элементы пролога как эпоха, страна, специфика места (морской корабль, остров, пустыня и т.д.) он создает эмоциональный настрой на ролевую игру. Далее он знакомит участников с игровой легендой и игровой терминологией. В прологе ведущий также обозначает центральный игровой артефакт (зрительный образ), с которым каким-то образом связаны все роли в игре. Например, морская карта, дерево, дающее энергию, зеркало, необходимое для прочтения какого-то свитка и т.д.
Завязка. Это некий эпизод, запускающий всё действие ролевой игры. Как правило, этот эпизод связан с потерей (пропажей) игрового артефакта.
Развитие действия. Для того чтобы ролевая игра развивалось нужна некая вводная (условие), которая приводит ролевую игру в движение. На этом этапе ведущий обозначает это условие, которое и запускает всё действо ролевой игры. Например, это может быть – условие спасения группы людей или условия выживания на острове.  
Далее ведущий детализирует правила ролевой игры и знакомит игроков с возможными сценариями развития игры. Также распределяются роли между участниками ролевой игры. 
Каждый участник ролевой игры принимает совокупность правил и ограничений поведения, в соответствии со своей ролью. Вместе с тем, роль не накладывает никаких ограничений на выбор цели в игре и на действие: королевский шут должен вести себя как шут, но может поставить себе игровую цель «захватить власть в государстве» и добиться этого.
Заданные роли побуждают участников  игры вступать во взаимодействие друг с другом. Необходимость «выживать», либо кого-то спасать побуждает участников ролевой игры испытывать разнообразные эмоциональные состояния. 
В функцию ведущего ролевой игры входит отслеживание выполнения правил участниками игры, а также разрешения конфликтных и неоднозначных ситуаций в процессе игрового взаимодействия.
Кульминация. Это одномоментное совместное действие всех игроков, символизирующее достижение каждым из них своей ролевой цели. Для усиления эмоционального воздействия и подкреплением модели игрового поведения используются различные средства художественной выразительности (танец, песня, совместный игровой ритуал, световые эффекты и т.д.).
Финал. Процедура «выхода» игроков из роли и всей игры. Здесь же происходит рефлексия игроками своих эмоциональных переживаний в игре и моделей игрового взаимодействия в соответствии с ролью. На этом этапе возможно обсуждение игры [Барнаул, 13].
Далее мы представляем пример ролевой игры, которая развивается по предложенной выше схеме [Барнаул, 13].
Ролевая игра «Постройка моста»
Материалы: листы А-4, карандаш, линейка, ножницы, цветная бумага. 
Рекомендации ведущему: разделите группу на две команды. Одна команда (2-3 человека) вместе с ведущим выходит за дверь, вторая - остается с другим ведущим в комнате. Первой группе дается следующее задание: участники должны изображать миссионеров, а оставшаяся группа - туземцев племени, не знающего ни письменности, ни математики, ни инженерии. У них в племени недавно началась эпидемия, и люди умирают десятками. Довести их до больницы невозможно, т.к. до нее по дороге - 105 км; напрямую - 5 км, но путь лежит через непроходимые болота. 
Необходимо научить их строить мост, так как если построить мост им самим, они все равно не научатся его ремонтировать. Мост должен состоять из 5 метров склеенных между собой листов бумаги, ширина моста - половина ширины листа бумаги с 5 миллиметровым отступом в большую сторону. Кроме того, миссионеры должны убедить туземцев в необходимости постройки моста. Время на постройку моста - 20 минут.
Команде туземцев сообщаются следующие правила: общаться с миссионерами может только глава племени. Женщины не имеют права держать в руках ножницы, мужчины - линейку. Каждые три минуты (по команде ведущего) они должны усиленно молиться, бросив все дела. При склеивании бумаги на каждый стык они должны наклеивать один треугольник и цветок.
В течение 7 минут участники обсуждают правила, распределяют роли и вырабатывают план действия.
После завершения игры участников просят поделиться своими впечатлениями. В зависимости от результатов можно сделать вывод о работе в группе, у которой нет намерений следовать целям других людей, даже желающих ей добра. Кроме того, делается вывод о необходимости учитывать интересы и желания других людей, без чего не может возникнуть понимание и совместная продуктивная деятельность.
Комментарий: чаще всего участникам не удается построить такой мост. Это нормально.
Рекомендации по разработке ролевых игр
Для того чтобы ролевая игра была успешной и содержательной, при её разработке требуется наличие следующих элементов [Барнаул, 13]:
- Содержательная цель игры;
- Время протекания игры;
- Роли участников, их характеристики;
- Задачи игроков;
- Функциональные взаимосвязи игроков между собой;
- Необходимые материалы к ролевой игре.
Особенности управления ролевой игрой ведущим
Конечно же, ведущий ролевой игры решает педагогические задачи, но в отличие от «классического» педагога он лишен возможности прямого воздействия на игроков. Это означает, что он не может:
- отдавать приказы игрокам;
- наказывать нарушителей;
- объяснять, как нужно правильно действовать. 
Задача ведущего ролевой игры сделать так, чтобы ролевая игра дала возможность участниками сделать нужные выводы и «присвоить» необходимые знания и навыки.
 Ведущий игры может только влиять на ход игры, но не может определять его. В этом смысле результаты ролевой игры, в отличие от других форм педагогической работы, непредсказуемы. Игра - продукт коллективного творчества, и вклад игроков в ней сравним с вкладом организатора игры. Это связано с различием типов педагогических целей игры и учебного занятия. В игре важно не освоение определенных знаний, умений и навыков, а построение личного отношения и личного понимания прожитых в игре событий [Барнаул, 13].
Дальнейшее изложение этого параграфа будет опираться на подходы известных российских специалистов в области  профилактики  Безруких М. М. и  Макеевой А.Г. За основу мы взяли их «Методическое пособие для подготовки специалистов системы образования, участвующих в профилактической и реабилитационной работе в области наркомании в образовательных учреждениях различного уровня» [Безруких, 08]. При проведении ролевых игр педагогу необходимо учитывать возраст обучающихся.
Особенности организации ролевой игры в начальной школе
Дети младшего школьного возраста осваивают несколько видов ролевых игр. Так, сюжетно-ролевая игра основывается на эпизодах из жизни взрослых, при этом учащиеся изображают конкретных людей (родители, знакомые, герои фильма и т.д.). Взрослый и его действия становятся для ребенка образцом не только объективно, но и субъективно. Участниками игры могут быть куклы, которые «с успехом» выполняют предназначенную для них роль. 
Ролевые игры могут применяться и при формировании навыков осторожного поведения в ситуации общения с незнакомым человеком, в ситуации, когда возникает ситуация риска употребления ПАВ. Причем, чем старше ребенок, тем более сложным может быть сюжет игры. 
Помимо сюжетно-ролевой игры появляется ролевая игра с правилами. Здесь какая-то конкретная роль отходит на второй план и главным оказывается четкое выполнение правил игры - обычно возникает соревновательный мотив, личный или командный выигрыш. Соревновательная игра с правилами, не требующая определения конкретного сюжета также может быть включена в содержание профилактической деятельности. 
 Кроме сюжетно-ролевой и игры по правилам используется образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответствующим образом действует. Но такая игра возникает обычно как ответ на какое-то яркое интенсивное переживание ребенка. Например, его  поразила увиденная им картина и он сам теперь воспроизводит тот образ, который вызвал у него сильный эмоциональный отклик. 
Образно-ролевые игры помогут сформировать у ребенка личностное отношение к тому или иному фактору (который первоначально может представлять для малыша некую абстракцию), активизировать его конкретно-чувственный опыт, через который, как через призму и происходит отражение окружающего мира. Так, к примеру, образно-ролевые игры могут помочь при формировании у детей первичных представлений о ценности здоровья. При этом понятия, не носящие для малышей конкретный характер, приобретают определенную эмоциональную окраску. Слово «здоровье» начинает ассоциироваться с хорошо знакомыми переживаниями радости, веселья и т.п. Слово «болезнь» - с грустью, печалью и т.п. [Безруких, 08].
Особенности организации ролевой игры в основной школе
Основная воспитательная задача, связанная с профилактикой в подростковом возрасте, связана с формированием и развитием у учащихся навыков эффективной социальной адаптации – умении выстраивать связи с окружающим миром, успешно взаимодействовать с ним, а также развитием сферы социально значимых интересов и увлечений [Безруких, 08].
При организации профилактики в подростковом возрасте продолжает сохранять свою актуальность игровая деятельность. Однако организация и содержание игр становится более сложным, по сравнению с организационными формами, используемыми при работе с младшими школьниками. 
Ролевая игра для подростков больше напоминает спектакль и может быть рекомендована для стимулирования анализа проблемы и выработки определенной позиции по отношению к этой проблеме. В ролевой игре обозначается общая ситуация и «легенды» участников. Участникам в ходе игры нужно достичь взаимопонимания и выработать вариант разрешения проблемы. Каким он будет - зависит от исполнителей ролей.
При организации ролевой игры соблюдается следующая схема: 
- Определяется тема ролевой игры, ее цель (например, освоить приемы поведения в ситуации наркогенного заражения). Очень важно заинтересовать подростков, показать - чем именно им может быть полезна игра; 
- Определяются роли участники инсценировки, зрители, эксперты, ведущий; 
- Определяются правила взаимодействия: что можно и что нельзя делать (например, накладывается «табу» на грубые выражения, запрещается переходить «на личности», высмеивая особенности внешности партнера, разрешается привлекать зрителей к участию в инсценировке и т.д.;  
- Сообщаются критерии оценки действий участников – что именно будут оценивать эксперты (артистичность, убедительность, эффективность предложенной схемы поведения); 
- Описывается ситуация, являющаяся основой для инсценировки; 
- Исполнителям, зрителям, экспертам сообщаются их задачи, определяется «тайминг» игры – сколько времени дается на подготовку исполнителям, продолжительность инсценировки, обсуждения; 
- Подготовка участников инсценировки;
- Инсценировка, обсуждение [Безруких, 08].
Ролевая игра при взаимодействии родителей с подростками 
Родители  являются наиболее авторитетными людьми для подростков. Заинтересованные и педагогически грамотные родители вполне могут обучать подростка необходимым жизненным навыкам, позволяющим подросткам противостоять ПАВ.  
Например, родители могут обучать подростка навыку говорить «нет» используя ролевую игру. При этом родитель и подросток будут вместе обыгрывать ситуацию. Подросток будет выступать в роли предлагающего какое-то занятие, а взрослый будет отказываться, однако каждый раз будет использовать разные варианты отказа [Безруких, 08].
Занятие может быть выбрано самое необычное - например, подросток может предложить взрослому... полететь на Марс. Варианты отказа в этом случае могут быть такими: 
- «Боюсь у меня не получится… Не знаю, могу ли…» Отказ-соглашение, отказывающийся практически демонстрирует свою готовность сдаться. Используя этот вариант, можно избежать конфликта, а вот настоять на своем - вряд ли возможно; 
- «Я с удовольствием, но завтра я должен сдавать годовой отчет. Вот буду посвободнее, может, тогда…» Отказ со ссылкой на обстоятельства. Отказывающийся демонстрирует, что, в принципе, ничего против предложения не имеет, но в данный конкретный момент по каким-то причинам не может его принять. Такой отказ поможет избежать конфликта, ссоры, однако дает основание предлагающему и в дальнейшем обращаться к вам со своей идеей;
- «Марс, это, конечно, хорошо! А давай-ка поближе - например, в соседний кинотеатр отправимся. Там, говорят, как раз фильм новый о космосе идет». Это - отказ-альтернатива. Отказывающийся выдвигает альтернативное предложение. Такой отказ позволяет настоять на своем и не обидеть предлагающего;  
- «Мне совсем не нравится эта идея. Считаю этот полет пустой тратой времени». Отказ-отрицание. Такой вариант может вызвать обиду, провоцировать конфликт, однако он точно выражает готовность человека избежать предложения, отказаться. 
При обсуждении ролевой игры родитель и подросток определяют достоинства и недостатки каждого варианта отказа. После этого эти варианты отказа проигрываются на примерах, связанных с различными ситуациями риска употребления ПАВ (приглашением за праздничным столом попробовать алкоголь, предложением сверстников закурить и т. д.). Содержание ситуаций выбирается с учетом реальных обстоятельств, того, какие варианты ситуации риска наиболее актуальны для подростка. Очень важно, чтобы подросток убедился, что он имеет право говорить «нет», отстаивать свою позицию, а его отказ не обязательно вызовет ссору, обидит окружающих [Безруких, 08].
В начале параграфа мы отмечали многовариантность форм проведения ролевой игры. Далее мы представляем сценарии ролевых игр из методического пособия Безруких М. М. и  Макеевой А.Г. [Безруких, 08].
Сценарии ролевых игр
Ролевая игра «Кто хочет стать миллионером»
Цель: расширение кругозора подростков, стимулирование интереса к образованию;
Возраст участников: 13-15 лет
Форма проведения: игра организуется по принципу телевизионного шоу;
Участники:  творческая группа  –  организаторы игры. В организации игры могут принять участие родители подростков.
У участников творческой группы могут быть следующие роли:
- ведущий. 
- редактор шоу и его помощники, составляющие вопросы для игры. 
- сценарист.
- дизайнер «студии», в которой будет проходить игра и т.д. 
Этапы реализации: 
1.  Формирование творческой группы, организующей игру;
2.  Разработка сценария игры, составление вопросов (они могут касаться разных предметных областей или сфер жизни, а могут быть тематическими. Например, здоровый образ жизни;
3. Презентация идеи игры и ее правил (объявление в стенгазете, выступление перед одноклассниками и т.д.). Представление «призового фонда» игры  –  в ходе игры  участник зарабатывает очки - «деньги», в конце игры они могут быть обменены на призы (важно, чтобы призы действительно представляли ценность для подростков, были «престижными») или какие-то иные поощрения. Например, если игра  носит тематический характер, то конкретный учитель-предметник, может объявить свой «приз»  –  оценка «отлично» как главный приз или дополнительные баллы (1-2), которыми участник может воспользоваться в дальнейшем и прибавить к своей оценке за контрольную, ответ у доски и т.д. 
Если содержание игры охватывает различные предметные области, то тут каждый из педагогов-предметников может «выставить» свои поощрения-  оценка, дополнительные баллы, подарок; 
4.  Выбор участников игры  (может быть организовано в виде компьютерного тестирования);
5.  Разработка организационной схемы игры (при этом не следует забывать о техническом «потенциале» школы, который может быть использован для проведения игры;  проектор, с помощью которых показываются вопросы на экране и т.д.).  
6.  Проведение игры
Ролевая игра «Секреты этикета» 
Цель: расширить представление о правилах этикета, их значения в общении; 
Возраст участников: 13-14 лет;
Участники: подростки, жюри-педагоги, родители, ведущие этапов  –  педагоги или старшеклассники; 
Этапы реализации игры:
1.  Представление идеи игры:  в ходе  ролевой игры проверяется осведомленность подростков о правилах этикета, а также выбирается среди учащихся «Супер-Леди» и «Супер-Джентльмена»;
2.  Проведение игры;
 Первый этап: Понемногу обо всем.
Всем подросткам -  участникам викторины раздаются бланки с вопросами, касающимися правил поведения в различных ситуациях (приветствие, прощание, поведение в гостях, за столом и т.д.). Участнику нужно выбрать и отметить правильный вариант ответа (на первом этапе вопросы не должны быть сложными). 
Заранее определяется «проходной балл» конкурса  -  на  сколько вопросов нужно ответить правильно, чтобы перейти ко второму этапу.
Второй этап: Здравствуй и прощай.
Ведущий предлагает подросткам бланки с описанием ситуаций встречи или прощания знакомых (незнакомых) людей. Например,  “Сереже очень не хотелось покидать вечеринку, но, увы, дома его ждал недоделанный до конца реферат. Нехотя Сережа встал из-за стола. “Минуточку внимания,  -  обратился мальчик к гостям. Мне очень жаль, но я вынужден вас покинуть. Дело в том, что мне завтра нужно сдать реферат. Я пишу о жизни доисторических ящеров -  это очень интересная тема, вот сегодня мне нужно закончить последний раздел. Если я этого не сделаю, то будут неприятности - у нас очень строгий учитель, его зовут Иван Сергеевич. Когда кто-то вовремя не выполняет задание -  он сразу же звонит родителям ….”. “Какой же я все-таки вежливый и тактичный человек -  думал мальчик, идя по улице. Не пожалел времени, всем объяснил – почему мне нужно уйти пораньше, теперь то уж хозяева и гости на меня не обидятся…”.
На втором этапе участникам предлагается проанализировать поведение персонажей, которые  «достались» им на карточке с ситуацией.
Для второго этапа также могут быть использованы отрывки из различных литературных произведений, где подростку предлагается проанализировать поведение персонажей с точки зрения его соответствия правилам этикета. 
Задания и ответы зачитываются вслух. Те, кто вышли из игры на первом этапе, могут исправлять ошибки участников -  за каждый правильный ответ получают картонную «бабочку» (галстук). Выполнившие задание переходят к третьему этапу.
Третий этап: За столом. 
Подросткам предлагается найти ошибку в сервировке стола. Для этого могут использоваться картинки с изображением сервировки или сервировку размещают на столах. 
-  Четвертый этап: Непростая ситуация.
Участники разбиваются на пары. Каждой паре предлагаются ситуации, которые они должны инсценировать, предложив при этом свои варианты поведения.
Варианты ситуаций:
-  На дискотеку Оли пришла вместе со своим другом Толей. К Оле подошел незнакомый молодой человек и пригласил ее на танец. Оле хочется потанцевать с пригласившим ее, но она боится обидеть Толю; 
- На автобусной остановке Сережа увидел девушку, которая ему очень понравилась. Как Сергей может познакомиться с девушкой. Как девушке следует вести себя в этой ситуации; 
3. Подведение итогов игры, выбор «Супер-Леди» и «Супер-Джентльмена». 
4.  Обсуждение тезиса «Вежливость – понятие устаревшее?»
Ролевая игра «Требуется совет!»
Цель: обсудить ситуации, в которых следует проявить ответственность за собственное здоровье, безопасность, сформировать представление о поведении в таких ситуациях;
Возраст участников: 13-14 лет;
Участники: подростки, педагог;
Этапы реализации игры:
1.  Подросткам предлагается объединиться в группы Советников, каждая из которых должна дать рекомендации своему сверстнику, попавшему в непростую ситуацию.
2.  Группы в течение 10 минут обсуждают содержание ситуаций и представляют всем участникам свой вариант решения. 
3.  Обсуждение предложенного варианта
Варианты ситуаций:
-   Приятели, с которыми Сергей познакомился недавно, пригласили его на выходные за город. После поездки один из подростков заявил, что у него пропал сотовый телефон и что он подозревает в краже Сергея. Подросток требует от Сергея, чтобы он вернул ему телефон или отдал деньги. 
-  В комнате интернет-кафе, куда зашел Антон, для того, чтобы написать своим друзьям письма, очень накурено. Еще два посетителя интернет-кафе -  молодые люди, сидящие рядом, без перерыва курят. Сигаретный дым мешает Антону.
-  На школьном вечере одноклассники договариваются принести вина и выпить его незаметно от их «классной». Ольга считает, что этого делать не стоит, однако одноклассники настаивают. 
Ролевая игра «Сложная ситуация»
Цель:  выработка эффективных схем поведения в конфликтных ситуациях, возникающих в семье;
Возраст участников: 13-15 лет;
Участники: подростки, разделившиеся на микрогруппы, педагог-ведущий.
Этапы реализации:
1.  Представление идеи игры – инсценировать варианты конфликтных ситуаций, возникающих в семье, предложив свои схемы поведения. Предложенная схема должна позволить избежать перерастания конфликта в конфликтную ситуацию. 
2.  Разделение подростков на микрогруппы, распределение вариантов ситуаций, определение критериев оценки предложенных схем: дает ли возможность избежать конфликта, позволяет ли удовлетворить интересы обеих сторон. 
3.  Обсуждение в группах ситуаций, выработка схемы поведения.
4.  Группы по очереди инсценируют ситуации, остальные участники оценивают предложенный вариант поведения. 
Целесообразно в ходе игры обсудить не более 3-4 ситуаций. 
Варианты ситуаций:
-  Родителям Лены не нравится молодой человек, с которым она стала встречаться в последнее время. Он нигде не работает и не учится, родители уверены, что он употребляет наркотики. Взрослые очень переживают за свою дочь, категорически запрещают ей встречаться с Андреем. Однако девушка убеждена, что Андрей  - «самый лучший» и расставаться с ним не собирается. 
-  Сергей летом  собрался вместе с друзьями в поход на Кавказ. Однако родители против этого путешествия - во-первых, по мнению взрослых, оно опасно, а во-вторых, на это лето намечено строительство новой дачи, и помощь Сергея будет нелишней.
-  Алла с детства мечтала стать артисткой. В школьной студии, которую она посещала, девочку называли «звездочкой». Однако родители Аллы считают, что артистка -  ненадежная профессия, ми девочке нужно готовиться к поступлению в «серьезный» вуз. Поэтому, уверены родители, Алла должна бросить занятия в театральной студии, чтобы не тратить время на пустяки. Девочка категорически против. 
-  Антон готовится к своему дню рождения. Мальчик считает, что на столе обязательно должно стоять шампанское и вино. Иначе его «друзья не поймут». Родители Антона считают, что молодые люди прекрасно могут обойтись без спиртного. 
Деловая игра
Отличие ролевой игры от деловой игры состоит в  том, что деятельность игрока в ролевой игре определяется ролью, а в деловой игре роль игрока определяется его функционалом [Барнаул, 13].
Деловая игра отличатся тем, что она имитирует различные аспекты социального взаимодействия. Другая особенность деловой игры заключатся в наличии ролевого взаимодействия. За каждым участником игры закрепляется определенная позиция (роль) в группе, предписываются функции, образцы и нормы поведения. В целях повышения игровой мотивации в деловых играх поддерживается соревновательный характер. Обычно начисляются игровые баллы, а также каждая команда (иногда и отдельные участники) занимают определённое положение в общем рейтинге. Соответственно, определяются победители и побеждённые.
В деловой игре все члены игровой команды объединены в единую систему необходимостью принятия общего решения. В деловой игре её участники включаются в отношения и проблемы, имеющие прямую или косвенную связь со сферой их конкретной деятельности.
Признаки деловой игры
1. Игра имитирует какой-либо аспект целенаправленной человеческой деятельности;
2.  В игре есть роли, которые определяют различие интересов и побудительных стимулов в игре;
3. В игре есть система правил;
4. Игра регулируется (блок критики и рефлексии, судейство, блок обеспечения информацией).
Особенности управления деловой игрой
В задачи руководителя деловой игры входит: 
- знакомство участников с описанием деловой игры; 
- постановка цели;
- распределение ролей;
- предоставление участникам необходимой дополнительной информации.
Руководитель организует игровое пространство и  игровое взаимодействие, которое соответствует особенностям игры. Также, как правило, руководителя деловой игры отличает специфический стиль общения. Образно говоря, задача руководителя  на начальном её этапе – «запустить" игру. 
В начале игры руководителю следует направить свои усилия на детализацию понимания участниками игровой ситуации.
В дальнейшем, он поощряет оформление каждого действия игрока псевдореальными документами (например, отсутствие игрока объясняется повесткой из военкомата.). Если нарушена синхронность в работе групп, лучше ввести какое-либо новое условие (например, «поездка» части работников в командировку, отпуск и т.п.). Если руководитель игры обнаружил недостаточность знаний игроков по возникающим вопросам, он может ввести ситуацию обращения к компетентным специалистам для консультации [Барнаул, 13].
Руководитель игры должен очень гибко реагировать на особенности поведения игроков в ходе деловой игры, не допуская при этом авторитарного вмешательства в ход игры. 
Типичные трудности, возникающие в ходе деловой игры
- Интенсивное (порой неконструктивное) протекание процесса формирования группы в самом начале деловой игры. Участники могут стремиться взять себе более статусную роль. При этом могут возникать споры и критика. Поэтому, процесс формирования группы лучше вывести за рамки игры;
- Перенос личных взаимоотношений. Руководитель должен подчеркнуть условный характер игры, а в случае необходимости перераспределить роли, изменить правила;
- Попытка решить личные проблемы в игре (например, доминирование). Такого участника руководитель должен замкнуть на себе, минимизировать его контакты;
-  Азарт игроков вызывает импульсивные действия, способствует концентрации на выигрыше, а не на результате. Задача руководителя состоит в регуляции эмоциональных состояний. Следует сделать выигрыш и проигрыш не слишком однозначными, снизить их значение [Барнаул, 13].
Таблица 1
Структура деловой игры

Этап игры	Деятельность 
участников игры	Деятельность
руководителя	
1 этап: 
формулируется цель игры и дается необходимая 
информация	Следует чётко представить себе проблему или структуру задач, соотнести проблему с поставленной целью	Организовать работу в малых группах (командах). Лучше предложить участникам игры самостоятельно выбрать проблему и группу	
2 этап: 
самостоятельная работа участников в командах	Вникают в проблему, пытаются понять ее, вырабатывают навыки к анализу ситуации и проявляют способности личности. Коллективное обсуждение: используется практический опыт, уточняются позиции, вырабатываются выводы или решения путем соглашения. Возможно существование отдельной точки зрения кого-либо из участников	Оказывает помощь	
3 этап: 
межгрупповая 
дискуссия	Каждая группа предлагает свой вариант разрешения рассматриваемой проблемы. Участники других групп выступают в качестве оппонентов: задают вопросы, выступают с критическими замечаниями или в поддержку проекта

	Управляет дискуссией, при помощи наводящих вопросов старается привести к правильному решению проблемы	

После окончания игры проводится ее обсуждение, выясняется, почему принимались те или иные решения, к каким результатам они привели, каким стратегиям отдавалось предпочтение.
Руководителю можно представить следующие вопросы для обсуждения [Барнаул, 13]:
1) Интересна ли игра?
2) Какова её центральная проблема?
3) Почему в ней такие правила?
4) Соответствует ли она реальным условиям действительности?
5) Что можно было бы сделать иначе, если бы вы играли еще раз?
6) Какими могли быть другие результаты игры?
7) В силу каких причин?
8) Какова польза игры?
Руководителю деловой игры следует обратить внимание на необходимость рефлексии игры и своего поведения в деловой игре. Можно предложить следующие вопросы для самоанализа:
- Приспособлена ли игра для данной аудитории?
- Ориентирована ли она на имеющиеся у участников знания?
- Использовалась ли данная информация, требовалась ли дополнительная?
- Был ли у игроков выбор?
- Хорошо ли взаимосвязаны роли и события?
- Чувствовался ли энтузиазм участников?
 - Налажено ли было взаимодействие?
-  Какова эффективность игры?
Дискуссия
Мы уже определяли, что дискуссия это специфическая форма беседы, когда у участников на основании своих знаний и опыта имеются различные мнения (точки зрения) по какой-либо проблеме или вопросу. Также в предыдущем пособии мы познакомили читателей с задачами и эффектами этого интерактивного метода [ВАГ, АВ, 17].
В этом пособии мы представим взгляд на дискуссию авторского коллектива из Барнаула [Барнаул, 13]. Если говорить точнее, мы представим нашу интерпретацию понимания этой разновидности дискуссии.
Под дискуссией авторы понимают - диалог, в котором стороны стремятся выработать единое мнение, достигнуть соглашения по обсуждаемому вопросу. Такое определение означает, что дискуссия достигает результата тогда, когда в дискуссионной группе достигнуто единогласие. 
Метод дискуссии предполагает не только обмен мнениями. По сути, обмен мнениями - это демонстрация своей позиции. При этом никто из дискутантов не поясняет, почему придерживается того или иного мнения. В этом случае человек не подвергает сомнению своей позиции и не пытается понять, почему оппонент думает иначе. То есть, при обмене мнениями ничего нового не рождается. Каждый из дискутантов остается при своей позиции и «глух» к мнению других (другого). 
Какова ценность дискуссии, цель которой является обмен мнениями? Безусловно, дискутанты получат богатую информацию о распределении позиций в группе. В случае несовпадения мнений могут возникать конфликты, мотивирующие желание участников группы высказаться и заявить свою позицию. Нередко такая ситуация приобретает характер простой склоки (так называемые коммунальные конфликты). Это происходит потому, что о мнениях бессмысленно спорить, так как не обозначаются их основания. 
Положительный момент такого рода дискуссии можно найти в том, что высказанные мнения могут послужить материалом для более серьезной работы. То есть, сам по себе обмен мнениями (если нет склоки) имеет определённую ценность. 
Однако дискуссия станет более продуктивной, если от спора о мнениях группа перейдет к высказыванию обоснованных суждений. Обоснованное суждение от мнения отличается наличием аргументов. «Почему я так считаю?» - вот вопрос, на который каждый участник группы должен ответить другим и, прежде всего, себе. Возможно, ответив на вопрос "почему", он изменит свое первоначальное мнение. 
В случае аргументированного высказывания своей точки зрения, можно оценивать их значимость и степень соответствия действительности, сравнивать их убедительность. Дискуссия поднимется еще на ступень выше, если каждый участник и группа в целом задастся вопросом: «Откуда взялись эти аргументы?» Это уже процесс анализа и проблематизации оснований мнений (проблематизировать означает подвергать сомнению) [Барнаул, 13].
Этапы дискуссии
Наиболее оптимальный вариант численности дискуссионной группы - от  6 до 8 человек. Такое число участников позволяет каждому в полной мере выразить свое мнение и внимательно выслушать партнеров [ВАГ, АВ, 17].
Также установлено, что оптимальная длительность совместной умственной деятельности большого числа людей не превышает 40-45 минут [Барнаул, 13]. Несомненно, дискуссию следует отнести к одному из видов интеллектуальной совместной деятельности.
Дискуссия проводится в пять этапов:
1 этап: Обозначение темы обсуждения. На этом этапе ведущий определяет тему (предмет) обсуждения и объясняет причины её выбора. Также он определяет цель дискуссии. Ведущий может познакомить участников с имеющимися в группе разногласиями (в этом случае он берет на себя частично труд оппонентов и это сразу «разгоняет «дискуссию»);
2 этап: Демонстрация тезисов. Ведущий по очереди дает слово участникам, которые излагают свое мнение по вопросу. На этом этапе споры еще не могут возникнуть, это еще развитие действия; 
3 этап: Аргументация. В дискуссии по спорной теме после второго этапа, когда все уже высказали свои тезисы, появляются лидеры. Это люди наиболее темпераментные, более убежденные, чем прочие. Они лучше умеют формулировать свои мысли, обобщать и выражать мнения своих единомышленников. Между такими вот лидерами на данном этапе возникает спор;
4 этап: Проект решения. Все участники по очереди высказывают свое окончательное мнение по вопросу, выносят предложения по проекту итогового документа дискуссии. В проекте отражаются, суммируются мнения всех участников. Текст проекта готовит секретарь или ведущий еще до начала дискуссии на основании предварительных консультаций с каждым участником);
5 этап: Решение. Ведущий подводит итог дискуссии и зачитывает проект решения.
Роль ведущего в подготовке и проведении дискуссии
Ведущий дискуссии должен хорошо владеть речью, обладать быстрой реакцией и выдержкой. Он должен быть тактичным и вместе с тем волевым человеком, пользоваться авторитетом у присутствующих. На его долю выпадает наиболее сложная работа во время самой дискуссии:
-  он готовит вступительное слово;
- во время дискуссии определяет очередность выступлений, предоставляет слово или, смотря по обстоятельствам, просить повременить с выступлением;
-  следит за часами, не позволяя говорить дольше установленного регламентом времени;
-  помогает участникам (если это необходимо) яснее формулировать свои мысли;
-  подводит итог выступлениям участников по каждому кругу обсуждения;
- вскрывает противоречия в словах выступающего, если тот противоречит сам себе;
-  следя за выступлениями, он сталкивает противоречивые тезисы оппонентов, предлагает выяснить истину в открытом споре;
-  готовит проект решения и ставит его на утверждение.
Как мы видим, роль ведущего в дискуссии значима. Его цель - настойчиво продвигать дискуссию к решению обсуждаемого вопроса.
Мы считаем, что один из самых значимых навыков ведущего дискуссии – навык задавания вопросов. Поэтому в этой части параграфа мы представим типы вопросов, которыми следует владеть ведущему. 
Типы вопросов
Закрытый вопрос. Это вопрос, на который можно дать однозначный ответ («да», «нет», назвать точную дату, имя или число и т.п.) Обычно они либо начинаются с местоимения «Вы», либо содержат его в вопросительной конструкции. Например, «Вы утверждаете, что...», «Не будете ли Вы возражать, если...», «Вы не будете отрицать, что...». Обычно закрытые вопросы задаются с целью не столько получить информацию, сколько получить от собеседника согласие или подтверждение ранее достигнутой договоренности.
Открытый вопрос. Вопрос, на который трудно ответить кратко, он требует какого-то объяснения, мыслительной работы. Такие вопросы начинаются со слов «почему», «зачем», «каким образом», «каковы ваши предложения», «каким будет ваше решение по поводу» и т. п., а это предполагает развернутый ответ в свободной форме. Открытые вопросы задаются с целью получить дополнительные сведения или выяснить реальные мотивы и позицию собеседника, они дают ему возможность маневрирования и более обширного высказывания.
Альтернативный вопрос. Он представляет собой нечто среднее: задается он в форме открытого вопроса, но при этом предлагается несколько заранее заготовленных вариантов ответа. Например: «Каким образом вы решили стать юристом: сознательно выбрали эту специальность, пошли по стопам родителей, решили поступать вместе с другом или сами не знаете почему?»; «Как вы считаете, когда нам лучше провести следующее заседание: уже на этой неделе или перенесем его на следующую?».
Риторический вопрос. Он не требует прямого ответа и задаётся с целью вызвать у собеседника ту или иную реакцию: акцентировать его внимание, заручиться поддержкой со стороны участников деловой встречи, указать на нерешенные проблемы. Например: «Можем ли мы считать произошедшее нормальным явлением?»; «Мы ведь придерживаемся единого мнения по данному вопросу?»; «Когда наконец люди научатся понимать друг друга?».
Вопрос для обдумывания. Он вынуждает собеседника тщательно анализировать и комментировать то, что было сказано. Например: «Сумел ли я убедить вас в необходимости пересмотреть условия договора или вы считаете, что мы справимся с создавшейся ситуацией?»; «Какие меры вы можете принять?»; «Правильно ли я понял ваше предложение о том, что...?»; «Считаете ли вы, что...?». Цель этих вопросов - создать атмосферу взаимопонима-ния, подвести промежуточные и окончательные итоги дискуссии.
Вопрос для обдумывания позволяет участнику дискуссии: обдумать высказываемое мнение или внести поправки в свою позицию.
Зеркальный вопрос.  Его сущность состоит в повторении с вопросительной интонацией части утверждения, произнесенного собеседником. Это даёт ему возможность увидеть свое утверждение с другой стороны. Это позволяет (не противореча собеседнику и не опровергая его утверждений) оптимизировать разговор, привнести в него новые элементы, придающие диалогу подлинный смысл и открытость. Такой прием дает гораздо лучшие результаты, чем круговорот вопросов «почему?», которые обычно вызывают защитную реакцию, отговорки, поиски мнимых причин, унылое чередование обвинений и самооправданий и в результате приводят к конфликту.
Контрольные вопросы. Они помогают управлять вниманием собеседника, позволяют вернуться к предыдущим этапам работы, а также проверить достигнутое понимание. Следует отметить, что контрольные вопросы типа «кто, что?» ориентированы на факты, а вопросы «как, зачем?» направлены на человека, его поведение, внутренний мир.
Выбирая, какой вопрос задать, думайте о двух вещах. Во-первых, задавайте вопрос только тогда, когда вы действительно хотите услышать, что ваш собеседник вам ответит. Не важно, насколько вы искусны в ведении беседы, собеседник все равно почувствует фальшь по вашим движениям или интонации. Во-вторых, стремитесь работать в двух планах, что означает умение вести беседу не только так, как интересно и хочется вам, а так, чтобы и собеседнику было приятно разговаривать с вами. Самый скучный разговор - это когда оба участника пренебрегают интересами друг друга.
Последовательность вопросов при организации дискуссии
В самом начале дискуссии имеет смысл задать 2-3 открытых вопроса - они помогают собрать наибольшее количество информации. Следует обратить внимание на их формулировку: вопросы должны быть открытые, но не размытые.
Уточняющий вопрос позволит убедиться в правильности понимания дискутантами сути проблемы.
Ближе к середине дискуссии ведущему следует «подвести» группу к предварительному одобрению итогового решения дискуссии. Чтобы тема дискуссии оставалась в рамках нужных нам границ, можно воспользоваться альтернативным вопросом.
Наконец, в самом конце дискуссии, ведущему целесообразно задать закрытый вопрос, получив однозначное и решительно подтверждение тому, что проект итогового документа дискуссии для участников действительно представляется ценным и важным [Барнаул, 13].
Далее мы представляем взгляд на возможности и особенности проведения дискуссии специалистов в области  профилактики  Безруких М. М. и  Макеевой А.Г. [Безруких, 08].
Они справедливо считают, что дискуссию следует использовать преимущественно при работе с подростками. И основная задача дискуссии, по их мнению, заключается в формировании личной позиции в отношении той или иной проблемы, воспринимаемой подростками значимой и интересной. При этом дискуссия может быть организована в форме круглого стола, ток-шоу, брейн-ринга, диспута,  дискуссионного клуба и т.д.
Для всех форм может быть определена общая схема подготовки: 
- Участникам заранее представляется дискуссионная тема, вопросы, предлагаемые для обсуждения;
- Определяются роли, например, ведущий, эксперты, оппоненты, представляющие различные точки зрения на проблему. Например, сторонник и противник рекламы пива на телевидении; 
- Проводится предварительное ознакомление участников дискуссии с аспектами проблемы. Для этого может быть подготовлен дайджест на основе публикаций в прессе или выпущен «журнал»; 
- Определяются регламент и правила проведения дискуссии (продолжительность выступлений, порядок выступлений); 
К участию в дискуссии могут привлекаться родители подростков, представители социальных групп, которые имеют отношение к проблеме. В качестве экспертов могут выступить представители различных профессий - медики, юристы и т.п. Это сделает дискуссию более интересной и содержательной. Разновозрастный состав участников поможет взрослым и подросткам «услышать» друг друга, понять позицию другого.  Наш опыт организации совместных конференций взрослых и подростков позволяет утверждать, что подобный опыт объединения действительно является ценным. Причём он полезен не только для подростков, но и взрослым даёт много «пищи для размышления». 
Далее мы приводим сценарии двух дискуссий для подростков  [Безруких, 08]. Оба сценария представляют так называемые «тихие» дискуссии. Отличие  тихой дискуссии от громкой заключается в том, что при громкой дискуссии проблемы обсуждаются вслух в большой группе. При тихой дискуссии ограничиваются обсуждение в микрогруппах (по 3-5) человек, а затем обмениваются впечатлениями от работы в большой группе.
Сценарий «тихой» дискуссии «Это – любовь?»
Цель: анализ различных представлений о любви как одном из самых сильных и глубоких человеческих чувств 
Участники: подростки, разделенные на микрогруппы, педагог – ведущий;
Возраст: 14-15 лет;
Этапы проведения дискуссии:
1. Представление идеи круглого стола. Обсуждение афоризмов известных людей о любви и высказывание своего мнения относительно их (согласен или нет с этими афоризмами); 
2. Заранее подготавливается 2-3 листа ватмана (по числу предполагаемых микрогрупп, принимающих участие в обсуждении). В центре ватманского листа записывается высказывание о любви. Например, Любить - значит признавать правоту любимого человека, когда он не прав. Ш. Пеги.  Любовь - это победа того, кто любит меньше, над тем, кто любит больше. А.М.Горький 
3. Подросткам предлагается разделиться на 2-3 группы (по числу обсуждаемых высказываний). 
4. Листы ватмана кладутся на столы. Каждая группа располагается вокруг одного из листов с высказыванием так, чтобы у каждого была возможность сделать запись на листе. 
5. Ведущий предлагает подросткам в течение 4-5 минут сформулировать свое отношение к высказыванию и записать его (нельзя ограничиваться ответами – да или нет – нужно обосновать свою оценку) 
6. После того, как каждый выполнил задание, ведущий просит всех перейти по часовой стрелки вдоль листа, так, чтобы оказаться рядом с высказыванием своего соседа. Нужно прочитать запись и рядом отметить - согласен или нет с этим мнением. Этот этап продолжается до тех пор, пока подростки, передвигаясь, не окажутся рядом со своими записями. 
7. Ведущий предлагает обсудить в микрогруппах итоги «тихой» дискуссии, а затем обменяться впечатлениями между группами.
Сценарий «тихой» дискуссии «Об опасности курения»
Цель: расширить представление подростков об опасности курения;
Участники: подростки 15-16 лет;
Этапы проведения дискуссии:
1. Участники игры размещаются возле большого листа ватмана, в центре которого записан тезис, выносящийся на обсуждение (например: «Запрет на курение в общественных местах нарушает права курильщика»). 
2. Каждый из участников в течение 2–3 мин записывает свое мнение на ватмане. Затем подростки начинают двигаться вдоль плаката, перемещаясь на одно мнение. Остановившись около соседней записи, участник знакомится с ней и рядом записывает свою точку зрения по поводу позиции товарища («согласен», «считаю это ошибочным» и т.д.). Игра продолжается до тех пор, пока каждый из игроков не вернется на свое место. 
3. Участники игры читают записи, сделанные их товарищами, сверяют свою позицию с позициями остальных членов группы. 
4. Ведущий игры может предложить участникам «тихую» дискуссию сделать «громкой» и обсудить проблему вслух. 

2.2. Тренинг как метод обучения подростков 
Мы определяем тренинг как многофункциональный  психологический метод преднамеренных изменений участников. В ходе тренинга изменяются знания и, главным образом, навыки участников. Посредством тренинга успешно решаются задачи развития разнообразных навыков обучающихся, которые педагогу не удаётся решить каким-то иным способом. 
Можно также сказать, что тренинг - это форма специально организованного общения, основанного  на интерактивных методах групповой работы. 
Участвуя в тренинговых занятиях, обучающиеся получают полезный опыт межличностного взаимодействия, отрабатывают коммуникативные навыки, развивают способность оценивать себя и других. 
Несомненно, тренинг способствует предупреждению употребления ПАВ. Это обусловлено тем, что многие современные профилактические программы решают задачу обучения разнообразным социальным навыкам. Чаще всего речь идёт о формировании: коммуникабельности, навыке противостояния давлению, уверенности в себе, самоуважении и эффективном взаимодействие с окружающими (как со сверстниками, так и с взрослыми).
Однако следует сделать важную оговорку. Совершенно справедливо утверждают Безруких М. М. и  Макеева А.Г., что тренинги может проводить только квалифицированный специалист. Например, психолог [Безруких, 08]. В практике своей работы педагоги могут применять отдельные ИМО. В частности, те ИМО, которые представлены в этом пособии.
Тренинг как метод решения проблем старших подростков
Тренинг в образовательных организациях, как правило, используется в работе со старшими подросткам. И они с большим интересом участвуют в тренинговых занятиях [Аверин, 07, Особенности].
Возраст старших подростков (возраст ранней юности) ограничивается отрезком от 14 до 18 лет. В это время происходит быстрое когнитивное, половое, физическое и социальное взросление человека. В этот период у старших подростков появляются новые проблемы и потребности. Причины их интереса к тренингу кроется в том, что специфика тренинга позволяет успешно решать проблемы ранней юности. 
В этой части параграфа мы выделим наиболее значимые особенности возраста ранней юности, а именно: становление самосознания, наличие внутренних противоречий и сомнений, «чувство взрослости», склонность к абстрактному мышлению.
Становление самосознания. Известно, что раннеюношеский период характеризуется «открытием внутреннего мира и осознаем реальности "Я".  Известно, что развитие самосознания относится к центральным психическим процессам раннеюношеского возраста [Аверин, 07, Особенности].
Открытие внутреннего мира направляет сознание подростка на себя и это обуславливает появление новых вопросов и повышенный интерес к себе. Наш тренинговый опыт работы со старшими подростками позволил обозначить одну из потребностей старших подростков  так: "жажда познания себя". Говоря более строгим языком - задача самопознания весьма значима для старших подростков. Отсюда понятен высокий интерес старших подростков к тренингу. Он обусловлен тем, что любая тренинговая программа, в той или иной мере, решает задачу самопознания. 
Наличие внутренних противоречий и сомнений. Известно, что многих подростков старшего возраста отличает высокая тревожность и низкая самооценка. Это объясняется тем, что юношеское «Я» ещё неопределено, расплывчато и поэтому может переживаться как не до конца осознанное беспокойство. 
Тревожность значительной части старших подростков связана также с бурным физическим и половым созреванием. «Чувствительному» подростку важно в весе и росте не отстать от сверстников. Подросток стремится к некой «норме», в то время как для возраста ранней юности характерны диспропорции и отсутствие нормы. 
Например, во время индивидуальных бесед и консультаций низкорослые юноши иногда затрагивают проблему «невысокости», подтверждая, что это их болевая точка. Половая роль девушек предполагает внешнюю привлекательность, поэтому они в большей мере обращают внимание на свой вес, лицо, фигуру, кожу. 
Тренинговый принцип «партнёрского общения», поддерживающий стиль тренера и доброжелательный климат в группе, конечно же, способствуют снижению тревожности неуверенных подростков.
«Чувство взрослости». Общеизвестно, что значимым новообразованием переходного возраста является "чувство взрослости". Хотя старший подросток еще не взрослый, но он уже и не ребенок. Отношение к нему взрослых требует такта, адекватного его положению. 
 «Чувство взрослости» подталкивает старших подростков к неформальному общению. Однако они не всегда могут удовлетворить эту потребность, поскольку многие родители и учителя продолжают общаться с ними как с детьми, либо - формально. Тренинговые занятия во многом удовлетворяют подростковую потребность общения "на равных".
Склонность к абстрактному мышлению. К 13-15 годам в когнитивной области происходят существенные структурные изменения, выражающиеся в переходе к абстрактному и формальному мышлению. Это проявляется в потребности подростков к рассуждению, к мышлению образами и категориями. Теоретизирование становится их потребностью. Нередко, они затевают разговоры о смысле жизни.
 Таким образом, можно выделить следующие значимые потребности, присущие раннеюношескому возрасту [Аверин, 07, Особенности]:
- Высокая потребность в познании себя;
- Потребность дискутировать и рассуждать;
- Потребность в неформальном общении;
- Потребность в поддержке и понимании.
Эти потребности успешно удовлетворяются в ходе тренинговых занятий, что и обеспечивает высокий интерес старших подростков к тренингу. 
Вне зависимости от того, на решение каких конкретных задач направлен тренинг (развитие коммуникативных навыков, формирование навыка противостояния давлению, развитие стрессоустойчивости и т.п.), его форма и содержание должно отвечать определенным требованиям. 
Требования к разработке тренинговой 
программы со старшими подростками

Несмотря на схожесть подходов к построению тренинговых программ для участников различных возрастных групп, при разработке программ для старших подростков следует учитывать принцип «адекватности программы проблемам и психологически особенностям подросткового возраста [Безруких, 08].
Мы считаем, что стратегическая цель тренинговых занятий с участниками раннеюношеского возраста состоит в формировании установки на самопознание. Конечно же, потребность понять и оценить себя важна для любого возраста, но для старшего подростка она приобретает принципиальное значение. Задача организации атмосферы и условий, способствующих развитию мотивации самопознания, становится стержневой в любом тренинге для старших подростков.
Реализация задачи самопознания может привести к тому, что внутреннее беспокойство подростков будет снижаться. Известно, что знание чего-либо снижает неопределённость, а стало быть, и тревожность. 
Работа в любой тренинговой группе начинается с создания атмосферы доверия. Особенно это важно в подростковых группах. Также следует подумать о варианте, когда подросток может контактировать с ведущим и по окончании тренинга. 
Идеально выстраивать циклы тренинговых программ для старших подростков. Например, в течение 2 лет один тренер (пара тренеров) будет работать с группой подростов и проведёт с ними за это время 3- 4 тренинговые программы. При этом у каждого участника группы должна быть возможность обращения к тренеру за консультацией, если таковая необходимость возникнет. Подобный опыт работы со старшими подростками имеется и он весьма эффективен [Аверин, 07, Особенности].
Поддержка старших подростов в ходе групповой работы и за её пределами должна быть особой. Тут требуется проявить особую гибкость, которую мы определяем как "дипломатичность". С одной стороны, им требуется общение на равных, а с другой - поддержка. Именно такая поддержка не ущемит их "чувства взрослости".
В тренинге со старшими подростками обязательно следует использовать дискуссию, рефлексию и обсуждения упражнений. Они не в меньшей мере, чем взрослые готовы к обсуждению различных вопросов и формулированию выводов.    
Касаясь удовлетворения потребности подростков в неформальном общении, отметим, что принципы и методы психологического тренинга позволяют в полной мере удовлетворить её. 
Суммируя всё вышесказанное, выделим две особенности построения тренинговых программ для старших подростков в отличие от программ для взрослых: 
- Создание больших условий для самопознания; 
-  Создание больших условий для поддержки.
Требования к проведению тренинга
При создании тренинговой группы предпочтительно объединение людей, различающихся по полу и степени знакомства. Так, ведущий может пригласить для участия в занятиях подростков из разных классов одной школы. Однако не следует объединять вместе подростков «группы риска», которые имеют регулярный опыт проб каких-либо ПАВ, и тех, у кого нет такого опыта. Делается это для того, чтобы у более «опытных» не возникал соблазн продемонстрировать свою осведомленность, поделиться знаниями [Безруких, 08].
 Желательно ограничить  численность тренинговой группы количеством участников в 15 человек. Участие в тренинге должно быть добровольным. Подросток должен иметь естественную внутреннюю заинтересованность в работе с группой. Ни в коем случае нельзя принуждать подростка к участия в групповых занятиях.
 Во время занятий обеспечиваются условия для равноправного и полноценного общения всех участников группы. Ведущий организует ход занятия, однако он не должен подавлять участников и навязывать свою точку зрения остальным. Подобный подход к тренингу превратит его в скучного, нудного авторитарного ментора.
Важным требованием проведения занятия является полная уверенность участников в том, что их высказывания, поведение не станет предметом для обсуждения за пределами группы. Поэтому, аудио или видеозапись занятия проводится только с разрешения членов группы. Это условие особенно важно для работы с трудными подростками из семей наркозависимых или имеющими свой опыт использования наркогенных веществ. Такие подростки изначально недоверчиво относятся к предложению взрослого о сотрудничестве, с ними довольно сложно установить близкие, доброжелательные отношения. Малейшее подозрение в том, что тренер неискренен, способно вызвать распад группы, спровоцировать конфликт [Безруких, 08].
Ведущий тренинговой группы  должен обеспечить участникам эмоциональную безопасность. В ходе занятия могут накалиться страсти, в порыве чувств подростки иногда становятся неадекватно резкими и могут высказывать негативные оценки по отношению к партнёрам по группе. В группе может появиться свой козел отпущения, которого все остальные с большим удовольствием и рвением к «правдолюбию» будут судить. Ведущий должен внимательно следить за тем, чтобы негатив не превышал объем позитивной информации, обсуждение велось корректно, без унижения, выделения виновных, навешивания ярлыков [Безруких, 08].
 Сценарий проведения тренинга имеет определенную (стандартную)  схему: 
- Начальный блок включает в себя упражнения, направленные на знакомство и объединение участников группы. На этом этапе формируется положительная психологическая атмосфера. 
- Основной блок предполагает реализацию конкретных задач тренинга  -  овладение участниками специальными навыками. 
- Завершающий блок направлен на рефлексию и оценку проделанной работы.
Другой схожий по логике подход, включает в себя четыре стадии [Аверин, 12]:  
-	разминка;
-	содержательная часть; 
-	рефлексия;
-	прощание.
Разминка. Она предназначена для создания положительной психологической атмосферы. Основное методическое средство этого этапа – энергизаторы.
 Длительность разминки зависит от отношений, сложившихся в конкретной тренинговой группе. В некоторых случаях для создания  необходимого «климата отношений» достаточно одного энергизатора, в других - требуется больше усилий и времени. Как правило, на разминку затрачивается от 5 до 12 минут. 
Содержательная часть занимает большую часть тренинговой встречи. Здесь могут быть использованы различные ИМО, помогающие понять и усвоить тему занятия: дискуссии, ролевые игры, кооперативное обучение, мозговой штурм и т.д. Также  возможно использование мини-лекций по теме.
 Рефлексия. На этом этапе следует: 
- Прояснить непонятые вопросы; 
- Дать возможность выразить отношение к занятию; 
- Сформулировать выводы.
В конце каждой тренинговой встречи следует запланировать время, чтобы участники могли поделиться своими чувствами, впечатлениями и мнениями. Особое внимание нужно обратить на то, что было не конца понято или недосказано. Во время рефлексии можно задать следующие вопросы:
- Как ваше настроение сейчас?
- Было ли интересным занятие?
- Что вы узнали нового?
- Какие выводы мы можем сделать?
- Что показалось вам наиболее интересным, новым и неожиданным?
- Есть что-то такое, что осталось непонятым? 
В завершении рефлексии ведущему следует подвести краткие итоги занятия. Это можно сделать таким образом: напомнить изучаемую тему, сообщить цель занятия, сделать выводы.
Прощание. Это короткий заключительный этап встречи. Закончить тренинговую встречу следует позитивным энергизатором [Аверин, 12].
Мы считаем, что длительность одной тренинговой встречи должна составлять не менее 40 минут. Однако наиболее оптимальный вариант длительности отдельной встречи - 1,5 часа. Временной разрыв между отдельными встречами не должен превышать одной недели. 
Очень часто тренинг используется в процессе обучения волонтёров-подростков,  участвующих в добровольческой деятельности в сфере профилактики употребления ПАВ. Этот метод позволяет за короткий период  времени (20-30 часов) одновременно предоставить необходимую информацию по теме и научить базовым навыкам. 
Ниже мы представляем стадии проведения тренинга для волонтёров-подростков. В нём выделяются следующие этапы [Барнаул, 13]:
Введение (5% рабочего времени). Это этап, в который входит краткое представление тренинга и его продолжительности, организаторов, приглашенных гостей, официальное открытие, а также объявление ведущим целей и задач.
1 этап. Знакомство (5% рабочего времени).
2 этап. Ожидания участников (3% рабочего времени). На этом этапе участники высказывают свои ожидания (потребности и интересы) от семинара [Барнаул, 13]. На наш взгляд, более уместным является вариант, когда члены группы высказывают не только ожидания, но и опасения.
3 этап. Принятие правил работы группы (5% рабочего времени). Здесь группа вырабатывает и принимает для себя обязательные правила поведения. Важно, чтобы правила предложили сами подростки. Нередко в тренинговых группах принимаются  такие правила:
- взаимоуважение;
-  право говорящего (не перебивать говорящего, каждый имеет право быть выслушанным до конца); 
- правило поднятой руки (ведущий дает слово участнику, когда тот поднимает руку); 
- конфиденциальность (вся личная информация, сообщенная о себе или другом человеке в группе, является закрытой); 
- безоценочность (не оценивать других людей, их мнение, внешность, а принимать их такими, какие они есть); 
- право ведущего (ведущий может прервать упражнение или другую деятельность группы, если это мешает групповому процессу); 
- пунктуальность (не опаздывать на начало тренинга или после перерыва).
4 этап. Оценка уровня информированности  (5-10% рабочего времени). Можно задавать вопросы группе, использовать анкеты, викторины, попросить участников написать анонимно на листке вопросы ведущему по теме семинара. На этом этапе также выясняются установки участников.
5 этап. Актуализация проблемы (10 - 30% рабочего времени). Необходимо сделать проблему формирования ЗОЖ актуальной для каждого участника.
6 этап. Информационный блок (20- 40% рабочего времени)
7 этап. Приобретение новых навыков (20% - 60% рабочего времени). Это могут быть навыки коммуникативные, навыки принятия решений, изменение стратегии поведения.
8 этап. Завершение работы. Получение обратной связи (5% рабочего времени). На этом этапе решаются следующие задачи: подведение итогов, оценка уровня информированности, выяснение, сбылись ли ожидания, т.е. фактически оценка качества тренинга. Во время завершения обучения можно попросить участников рассказать о действиях, которые они предпримут в дальнейшем, и какая помощь им потребуется.
На протяжении всего обучения необходимо:
- создавать и поддерживать интерес к теме; 
- проводить  упражнения по закреплению материала: 
- при обучении использовать ИМО: энергизаторы, дискуссии, мозговые штурмы, ролевые игры. Необходимо также включить в процесс обучения: обсуждение реальных случаев из жизни и моделирование ситуаций. 
 Как мы говорили ранее, ведущий тренинговой группы должен иметь соответствующую подготовку и опыт. В качестве примера, мы опишем требования к ведущему тренинговой группы, который проводит занятия в образовательных организациях с волонтёрами-подростками. 
Требования к ведущему тренинговой группы, 
обучающему волонтёров-подростков 

Желательно, чтобы волонтёров-подростков образовательной организации обучал сам координатор волонтерской деятельности (руководитель волонтёрского отряда). Однако это возможно только в том случае, если он подготовлен к ведению тренинга. Как правило, подобная подготовка есть у психологов. Возможно также ведение тренинга социальным педагогом  или педагогом, прошедшим специальное обучение и овладевший навыками работы с группой. 
Прежде чем самостоятельно проводить тренинг, начинающему координатору волонтерской деятельности следует поучиться у опытного коллеги [Барнаул, 13]. В этом случае важно, чтобы начинающий координатор участвовал вместе с опытным коллегой в планировании и проведении тренинговых занятий. При этом он должен самостоятельно проводить отдельные упражнения. 
Начинающие координаторы и координаторы без навыков ведения тренинга из образовательных организаций Удмуртии могут повысить свою квалификацию в сфере групповой работы на курсах повышения квалификации в Институте развития образования.
Прежде чем начинать работу с группой, ведущий должен ответить самому себе на ряд вопросов [Барнаул, 13]:
- какая информация нужна группе?
- какие цели я ставлю перед собой?
-  какая структура изложения наиболее оптимальна?
-  на какие вопросы волонтёров я могу свободно ответить?
-  какие вопросы и темы мне не хотелось бы затрагивать на своем занятии? 
- какие конкретные методы обучения следует использовать? 
Далее мы укажем типичные ошибки ведущего, которые могут сделать тренинг для волонтёров неэффективным [Барнаул, 13]:
- выбивается из графика занятия. Начинает или заканчивает занятие позже, чем обещал, не делает перерывы;
- выглядит плохо подготовленным. Не раскрывает те темы, которые обещал, пользуется явно устаревшей информацией, говорит обо всем и ни о чем;
- говорит безграмотно. Говорит нечётко или непонятно, использует неуместные шутки и неуместный язык;
- не умеет слушать участников;
- не умеет работать с вопросами участников;
- не вовлекает участников в процесс обучения;
- непрофессионально использует аудиовизуальные средства обучения;
- поведение и действия ведущего не соответствуют тому, что он говорит;
 - не реагирует на чувства других и не делится собственными чувствами;
- постоянно извиняется;
- не учитывает все особенности места проведения занятия;
-  не признает за собой ошибок;
-  не подводит итоги встречи.
Далее, мы представляем 
В качестве обучающего метода тренинг используется как один из основных методов при реализации программы «Равный-равному» на базе общеобразовательной школы [Барнаул, 13].
Тренинговая программа «Равный-равному»
На базе школы, волонтерами открываются тренинговый центр. В нём собираются группы по 10 - 20 человек, обычно из разных классов или групп. Группы собираются один раз в неделю. 
Виды тренингов, которые можно реализовывать в тренинговом центре: 
- коммуникативные;
- личностного роста;
-  социально-педагогические;
- социально-просветительские и т.д.
Специфические черты тренинга:
1) соблюдение определенных принципов групповой работы;
2) наличие более-менее постоянной группы (от 15 до 20 лиц);
3) определение пространственной организации (чаще всего - работа в удобном изолированном помещении, где участники большую часть времени сидят в кругу);
4) использование интерактивных методов работы;
5) объективация субъективных чувств, эмоций, мыслей, знаний участников группы относительно событий, которые происходят в группе;
6) вербализированная рефлексия.
Конечной целью тренинг-курса является подготовка подростков-инструкторов для распространения достоверной информации в среде несовершеннолетних через предоставления подростку данной информации, а в дальнейшем через создания условий перехода этой информации в личный опыт, формирования навыков принятия решений.
Процесс обучения подростка умению принять оптимальное решение состоит из нескольких стадий:
-всесторонний анализ рискованной ситуации (факторов риска);
-всестороннее рассмотрение возможных альтернатив поведения;
-обдумывание варианта окончательного решения;
-ударение на твердости в осуществлении принятого решения, невзирая на негативные мысли или давление окружения [Барнаул, 13].
На этих концептуальных принципах построен тренинг-курс образования "Равный - равному".
Участие подростков в тренинге создает условия для самостоятельной деятельности подростков и приобретения ими знаний, а также, построения логических выводов. Тренинговое обучение даёт возможность:
- учиться обмениваться информацией и выражать собственное мнение;
- говорить и слушать, принимать решения;
- обсуждать и совместно решать проблемы; 
- развивать личные и социальные навыки и формирует установки ЗОЖ.
Таким образом, тренинг рассчитан на:
1) предоставление информации по проблеме, объединившей группу людей;
2) овладение знаниями;
3) формирование умений, знаний и навыков, которые будут способствовать осознанному выбору вариантов поведения;
4) развитие установок, осознания потребностей и мотивов;
5) подготовка и обучение подростков-инструкторов;
6) подготовка и обучение специалистов, которые будут работать с молодежью в сфере образования, информационных технологий и т.д.
Результатом тренинга является приобретение нижеприведенных навыков:
-коммуникативных навыков (вырабатывается с помощью специальных игр и упражнений);
-навыков принятия решений (для развития этих навыков тренер может использовать: «мозговые штурмы»; обсуждение одной проблемы всей группой; игры, направленные на осознание и решение проблемы, алгоритм принятия решения)
-навыков изменения стратегии поведения (вырабатывается участниками при использовании в тренинге ролевых игр).
Навык изменения стратегии поведения помогает человеку:
- гибко реагировать в любой ситуации;
- лучше приспосабливаться к окружению;
- быстрее находить выход из сложных ситуаций;
- реализовывать свои планы и достигать цели.
Основные требования к организации тренинга
Каждый тренинг строится по следующей схеме [Барнаул, 13]:
1. Приветственное слово ведущего. Вводные слова.
От того, каким будет приветственное слово, зависит само занятие и настрой участников. Очень важно, пока участники собираются или только-только собрались, поговорить с ними не на тему занятия, а просто «по душам». Задать им вопросы, которые им обычно задают друзья, установить контакт. Это можно сделать с помощью самых простых вопросов:
- Как настроение? (варианты: Какого цвета ваше настроение? или На какую погоду (природное явление, стихию, время года и т.д.) похоже ваше настроение?);
- О чём вы думали по пути сюда?;
- Что новенького и интересного произошло с вами за то время, пока мы не виделись?;
- Какое самое яркое событие произошло с вами за прошедшую неделю?;
- Чего вы ждете от сегодняшнего занятия?;
- Что вы чувствуете - здесь и сейчас?
Также можно предложить участникам следующее:
- Опишите одним словом ваше состояние на данный момент. Это может быть как непосредственное определение состояния, так и некая метафора. Например, можно сказать: «Я чувствую бодрость и активность» или «Я как фонтан, который бьёт в разные стороны ключами яркой энергии».
Самому ведущему также необходимо отвечать на эти вопросы или предложения наравне с участниками.
Существуют и другие варианты приветственного слова.
Например, возможен вариант динамичного приветствия:
-  Поднимите, пожалуйста, палец вверх и укажите на человека, который, как вам кажется, выглядит сегодня несколько иначе, чем обычно;
-  Покажите на того, у кого самые рыжие волосы;
-  Покажите на того, кто был самым активным на прошлом занятии;
 Покажите на человека, чьего участия в группе вам хотелось бы видеть несколько больше.
Вариантов может быть великое множество. Все зависит от того, что именно необходимо узнать ведущему для оценки состояния группы.
Возможен также вариант тематического приветствия:
- Всем привет! Очень рад (или рада) вас всех видеть! Сегодня на нашем занятии мы будем говорить о конфликтах. С конфликтами мы сталкиваемся в разных сферах нашей жизни. Это случается очень часто, ведь мы живем в мире людей, и наши желания, интересы не всегда совпадают. Так что сегодня мы поговорим о том, как можно разрешить конфликт и что нам дают конфликты. Но давайте начнем с разминки, которая плавно введет нас в тему сегодняшнего занятия.
В приветственном слове вам необходимо: поздороваться друг с другом, найти контакт с участниками, настроить их на работу в группе и напомнить об основных правилах группы. 
2. Разминка.
Любой тренинг начинается с разминочного упражнения. Это позволяет подросткам «разогреться», забыть о мыслях, которые их тревожили вне группы и настроиться на работу. Разминка должна была тематической, то есть соответствовать теме тренинга. Разминочное упражнение должно «заводить» ребят и плавно вводить в тренинговую работу. Очень часто разминка - это «несерьезная», веселая, подвижная игра. В разминке ведущий - должен принимать непосредственное участие и «заводить» всю группу. Помните, что участники только-только пришли на тренинг, помогите им втянуться в него, и отдачу получите в виде их продуктивной работы на всем занятии.
Пример нескольких упражнений:
- Один из участников начинает рассказ, предлагая одно предложение, затем следующий по кругу добавляет к нему свое предложение, следующий - своё, и так до тех пор, пока очередь не дойдет до начавшего. Затем кому-нибудь из группы предлагается вспомнить и рассказать все получившееся целиком. Остальные могут дополнять или поправлять рассказывающего;
-  Группа делится на пары, одному из участников пары дается бумажка, на которой написано нетрудное задание. Пользуясь только жестами, не говоря ни слова, он должен объяснить своему напарнику, что написано на бумажке, и добиться того, чтобы он это выполнил;
- Сначала участников группы просят закрыть глаза и представить, что каждый человек маленький атом, а атомы, как известно, способны соединяться и образовывать молекулы, которые представляют собой достаточно устойчивые соединения. Далее следуют слова ведущего: «Сейчас вы откроете глаза и начнете беспорядочное движение в пространстве. По моему сигналу (вид сигнала оговаривается) вы объединитесь в молекулы, число атомов в которых я также назову. Когда будете готовы, откройте глаза».
Участники начинают свободное перемещение в пространстве и, услышав сигнал ведущего, объединяются в молекулы по 2, 3, 4, 5, 6, 7 и т.д. атомов. Подвигавшись некоторое время цельным соединением, молекулы вновь распадаются на отдельные атомы. Затем ведущий снова дает сигнал, и участники снова объединяются и т.п. Если последним числом атомов в молекуле будет 2, то упражнение служит хорошим способом деления группы на пары для последующей работы. 
На первом занятии следует избегать конфликтных ситуаций, когда при названном числе группа не может разделиться поровну и остаются «лишние участники» или некоторым молекулам не хватает атомов до нужного числа.
 - Выбирается один доброволец - он будет «старым профессором», который выходит за дверь и обещает не подслушивать. После того, как «старый профессор» вышел за дверь, ведущий рассказывает суть упражнения.
«Сейчас мы с вами выберем еще одного человека, он будет «руками профессора». А также выберем тему лекции, которую должен будет прочитать «старый профессор». Когда старый профессор войдет, он спрячет руки за спину, а «человек-руки» встанет сзади профессора и выставит свои руки вперед, как бы заменяя его собственные. Теперь это руки профессора. «Старый профессор» забывает все подряд, поэтому и тему лекции, которую он будет читать студентам, он не помнит. Однако руки его чудом помнят нужную тему и помогают «профессору» прочитать свою лекцию. «Человек-руки» пытается показать профессору, что он должен говорить (напомним, что профессор не знает темы лекции - в отличие от всех остальных), а профессор должен сориентироваться по рукам и попытаться прочитать свою лекцию. «Профессор» должен читать лекцию независимо от того, угадал он тему или нет, т.е. начать с самого начала и говорить до тех пор, пока не угадает. «Студенты», т.е. вы, все остальные, которые знают тему лекции, могут помогать или сбивать «профессора» с толку своими вопросами или репликами. Упражнение заканчивается, когда «профессор» по «рукам» угадывает тему лекции».
Ведущий тоже участвует в упражнении, например, в роли «студента» и вместе с остальными задает вопросы «профессору».
 - Группа выстраивается в одну линию-шеренгу, им предлагается пройти из одного конца комнаты в другой своей обычной походкой, а затем - обратно. После этого дается задание пройтись следующим образом:
- задрав голову вверх;
- низко опустив ее;
-  вытянув шею;
- втянув голову в плечи;
- размахивая руками;
- прижав их к телу;
- согнувшись пополам;
- прогнувшись назад;
- «виляя бедрами;
-  не сгибая колени;
- высоко поднимая колени;
-  широким шагом;
- приставляя пятку одной ноги к мыску другой; 
-  как можно быстрее;
-  как можно медленнее.
Затем нужно снова пройтись своей привычной походкой и почувствовать произошедшие изменения. Если участники устали, можно давать не все из предложенных заданий.
З. Блок «Вспомним все»: Что было на предыдущем занятии?
В этом блоке участники вспоминают всё, что было на предыдущем занятии. Это не должно занимать у вас много времени: всего 5-7 минут. Этот блок необходим, чтобы все тренинги у участников воспринимались как целостный курс, а каждое занятие было продолжением предыдущего. Обсуждение предыдущего занятия в этом блоке желательно вести в произвольной форме, давая участникам возможность высказать все мысли и эмоции, накопившиеся в ходе предыдущего занятия. Можно также структурировать общение серией вопросов. Например:
 - Какова была тема предыдущего занятия?
- Что нового вы узнали?
- Что больше всего понравилось?
- Что больше всего запомнилось?
- Чему вы научились?
- Что было для вас неожиданным на предыдущем занятии?
-  Как вы думаете, повлияет ли то, что вы узнали и чему научились на прошлом занятии, на вашу последующую жизнь? 
Лучше дать участникам возможность высказываться в произвольном порядке, а не по кругу, поскольку некоторым участникам может быть нечего ответить по тому или иному вопросу. По окончанию блока ведущий должен связать тему прошлого занятия с темой нынешнего занятия. 
Например: На прошлом занятии, тема которого была «Наркотики: не влезай - убьет!», мы обсудили с вами различные вопросы наркотической зависимости и ее последствия. Все эти последствия бывают одинаково страшными, независимо от того, по какой причине человек «втянулся». Сегодня нам предстоит более подробно разобраться в одном из самых тяжелых из возможных последствий употребления наркотиков - заражением ВИЧ. Итак, тема нашего сегодняшнего занятия - «ВИЧ/СПИД: мы знаем, как себя защитить».
Возможен и иной вариант: Итак, тема нашего прошлого занятия - «Кризис: выход есть!». Мы с вами узнали, что бывают ситуации, в которых мы виноваты сами. Мы приводим себя к кризису, хотя могли его избежать. В тупик нас может загнать наше рискованное поведение. Один из главных видов рискованного поведения - это употребление алкоголя. Вот этому и будет посвящено сегодняшнее занятие.
 4. Основная часть занятия.
Основная часть занятия - это собственно тренинг. Ход каждого занятия обуславливается общей темой всего тренингового курса. При подборе упражнений для каждого занятия тренинга необходимо учитывать системность и последовательность при подаче материала курса.
Остановимся на нескольких общих особенностях тренинга, организация, которых обеспечивает четкое выполнение программы тренинга.
Деление участников тренинга на группы. На каждом занятии вы можете столкнуться с необходимостью поделить участников тренинга на пары или группы. Продумайте заранее оригинальный способ, но тот который позволит «без обид» разделить группу.
Использование специального реквизита. Для некоторых упражнений нужен специальный реквизит. Его необходимо заготовить заранее, поэтому, готовясь к занятию, обратите на это внимание. Следует отметить, что необычный реквизит очень оживляет занятие, поэтому не ленитесь его найти и приготовить. Результат, поверьте, не заставит себя долго ждать. В любом случае, чаще используйте доску и записывайте выводы, которые вы сделали с группой, рисуйте схемы. Наглядность очень важна для понимания и усвоения материала.
Перерыв. Каждое занятие длится 1,5-2 часа, поэтому целесообразно где-то в середине занятия сделать небольшой перерыв (5-10 минут). Однако его можно и не делать, если группа заинтересована и не хочет прерываться, или если вы посчитаете, что это нарушит процесс.
Подбор упражнений. Занятие состоит из серии упражнений связанных определенной темой. Перед занятием продумайте время для каждого упражнения. Упражнение может затянуться или, наоборот, пройти быстрее. Это зависит и от каждой конкретной группы, и от конкретного ведущего. Необходимо четко просчитать время для каждого упражнения, чтобы выполнить программу конкретного занятия.
Структура упражнения:
1. Инструкция от ведущего;
2. Выполнение задания;
3. Анализ упражнения: что получилось? что не получилось? почему? что понравилось? что мешало? т.д.
5. Рефлексия всего занятия.
В этой части тренинга ведущему уместно задать такие вопросы: Что запомнилось на занятии? Что нового вы узнали? Что было для вас наиболее актуальным, а что вы уже знали и раньше?
Рефлексия учит наблюдать за собой, фиксировать свои мысли, которые возникли на тренинге, понимать, что нового участники узнали, а что знали и так. Главное - научить участников осознавать, как менялись их чувства в процессе занятия, что они чувствуют сейчас. На первых занятиях участникам, скорее всего, это покажется сложным: они не будут знать, что говорить, и ограничатся традиционным: «Мне понравилось». 
Задача ведущего - научить участников самонаблюдению. Этот навык им очень пригодится и в жизни. Ведущий может научить их навыку самонаблюдения при помощи следующих способов: при помощи вопросов, при помощи наглядного метода, экспресс-метод проведения рефлексии.
При помощи вопросов. В конце занятия сядьте в круг и попросите каждого по кругу высказаться по поводу сегодняшнего занятия. Помогите ребятам своими вопросами:
-  Что на сегодняшнем занятии вам показалось особенно интересным?
- Какие чувства вы сейчас испытываете по поводу прошедшего занятия?
- Удовлетворенность/неудовлетворенность?
- Пустоту/переполненность эмоциями?
- Радость/грусть? и т.д.
- Что вам не понравилось на тренинге?
- А что понравилось?
- Узнали ли вы что-то новое? Что именно?
- Какая информация была вам уже знакома?
- Вы чему-то научились сегодня? Чему?
-  Что бы вы изменили в сегодняшнем занятии, если могли бы?
-  Чего ждете от следующей тренинговой встречи?
При помощи наглядного метода. Используйте смайлики, цветные картинки и т.д.
Экспресс-метод проведения рефлексии занятия. Им можно воспользоваться, если у вас будет очень мало времени. Однако постарайтесь планировать свое время так, чтобы была возможность провести рефлексию в полном объеме. Этот метод заключается в том, что вы просите сразу всех при помощи большого пальца руки (большой палец указывает вверх/вбок/вниз) показать:
- насколько им понравилось занятие: а) понравилось; б) нечто среднее; в) не понравилось;
- узнали они что-то новое: а) узнали; б) нечто среднее; в) не узнали;
- изменилось ли их эмоциональное состояние в процессе тренинга: а) улучшилось; б) нечто среднее; в) ухудшилось.
6. Итоговый вывод.
Итоговый вывод так же важен, как и приветственное слово. Что вы произнесете последним, то и запомнят участники тренинга. Итак, постарайтесь грамотно резюмировать все занятие и выразить свое отношение к нему. Примеры итогового вывода приведены в тексте каждого тренинга. Но это только примерные слова. Вы можете (и мы это настоятельно рекомендуем!) их дополнить - и своими эмоциями от тренинга, и своими мыслями по поводу темы занятия.
7. Традиционное прощание «Мы вместе».
У каждой группы в процессе ее существования появляются свои традиции и ритуалы. Это способствует объединению незнакомых и мало знакомых людей в единое целое. Возникает чувство принадлежности к чему-то очень важному, а это очень важно для подростков. Именно поэтому на первом занятии «подтолкните» группу к придумыванию собственных ритуалов и символов. Очень хорошо, если у группы будет:
- Свой талисман - некий предмет, который они будут передавать, когда захотят высказаться. Это может быть мягкая игрушка, мячик, какой-то необычный предмет округлых форм и приятный на ощупь.
- Ритуал приветствия/прощания. В качестве ритуального приветствия группа может сесть в круг, взяться за руки и пожать их друг другу. А в конце занятия участники могут прощаться до следующего раза, аплодируя друг другу. Или складывать руки вместе, как делали мушкетеры, и кричать: «Мы вместе!» или «Один за всех, и все за одного!». Это может быть любой девиз, который придумает сама группа.

2.2. Традиционные методы профилактической работы
Традиционные методы профилактической работы опираются, прежде всего, на информационный подход к профилактике. Несмотря на участившиеся в последнее время призывы к отказу от информационного подхода, игнорировать традиционные методы, конечно же, не стоит. Мы согласны с мнением, что следует минимизировать использование традиционных методов профилактики и, разумеется, их использование не должно доминировать при разработке и реализации профилактических программ. 
Однако мы не можем не принимать во внимание тот факт, что в настоящее время в профилактической деятельности традиционные методы широко распространены среди педагогов. Следует постепенно оказываться от них, с учётом реально сложившейся ситуации для каждой конкретной образовательной организации.
К традиционным методам профилактической работы мы относим: лекции и проекты. Каждый из этих традиционных методов имеет несколько разновидностей.
Лекции
Классическая лекция. Такой метод профилактической деятельности как лекция применим в работе со старшими подростками и взрослыми (родители, и педагоги).
При подготовке любой лекции следует учитывать интересы самой аудитории. Поэтому, прежде чем проводить лекцию, желательно провести опрос среди слушателей. Он позволит выяснить, во-первых, уровень их информированности по проблеме, во-вторых, личностную значимость информации для них – то насколько эта информация нужна им, интересна и полезна [Безруких, 08].
Нужно учитывать, что предоставляемая информация должна быть объективной и достоверной. Поэтому, даже из самых лучших побуждений не следует искажать данные, пытаясь предостеречь своих слушателей от пробы наркотиков. Такие художественные преувеличения способны вызвать недоверие аудитории к лектору, породить сомнения в его компетентности [Безруких, 08].
Следует также избегать избыточной информации.  Нередко лектор, для того чтобы завоевать аудиторию, старается рассказать абсолютно все, что ему известно по данной проблеме, забывая, что далеко не каждая информация интересна и полезна слушателям. 
В лекции должны быть полностью исключены сведения, касающиеся технологии использования одурманивающих веществ, все то, что может провоцировать знакомство с наркотиком,  –  описание эффектов, вызываемых различными препаратами, способы приготовления наркогенных веществ, указание мест, где можно приобрести наркотики [Безруких, 08].
 Лектору не стоит злоупотреблять статистическими данными во время выступления перед подростками, поскольку устрашающие цифры вместо тревоги и ощущения опасности могут вызвать у них прямо противоположную реакцию: «все уже пробовали, а я еще нет». Использование статистики более  целесообразно во время выступления перед взрослой аудиторией  – родителями и педагогами. В своем выступлении педагогам следует избегать обилия специальных терминов, стараясь обходиться минимумом (причем предварительно следует уточнить, правильно ли слушатели понимают эти термины).  
 Нередко для проведения лекций по профилактической тематике в образовательные организации приглашают врачей и сотрудников полиции. Есть мнение, что выступления этих специалистов более эффективны, чем лекции, подготовленные педагогами. Однако далеко не всегда наркологи и представители Министерства внутренних дел оказываются хорошими ораторами. Дело в том, что умение владеть вниманием аудитории и доступно излагать материал не входит в круг их профессиональных обязанностей. Случается такое, что они не владеют технологиями привлечения внимания и не знают возрастных особенностей восприятия учащимися информации [Безруких, 08].
Мы думаем, что участие подобных специалистов целесообразно при проведении методических семинаров для педагогов, которые смогут впоследствии доступно и интересно передать полученную информацию обучающимся.
 Максимальная продолжительность лекции для старших подростков составляет 35–40 мин. Это именно то время, в течение которого подросток может сохранять активное внимание. 
Помимо классического варианта лекции, в практике профилактической работы могут использоваться лекция-дискуссия и лекция с обратной связью. 
 Лекция-дискуссия включает в себя не только сообщение материала, но и его обсуждение. Схема построения такой лекции может выглядеть так: 
- Сообщение. Длительность 7–10 минут;
- Обсуждение. На этом этапе участники лекции обсуждают услышанное, высказывают мнения и оценки. Длительность 10-15 минут;
- Подведение итогов. Слушатели вместе с лектором формулируют выводы и сообщают то, что они усвоили в ходе лекции. 
Основное условие успешного проведения лекции-дискуссии  –  использование материала, интересного для слушателей, пробуждающего желание давать свои оценки и высказывать мнение. Понятно, что представляемые сведения не должны иметь какой-то однозначной оценки  –  так, вряд ли стоит использовать для лекции-дискуссии информацию о механизме влияния одурманивающих веществ на организм человека (это, безусловно, нужная тема, но дискуссионный потенциал ее весьма невелик).
 Лекция с обратной связью.  Лектор представляет проблемную информацию, которая затем обсуждается слушателями в малых группах. Задача групп не только  высказать свое отношение к услышанному, но и представить свой вариант решения проблемы. Так, к примеру, в ходе лекции участникам сообщается о различных подходах к проблеме борьбы с наркоманией, используемых в разных странах. После чего группы разрабатывают свою модель профилактики, которая могла бы решить проблему на уровне государства. Затем предложенные модели обсуждаются. 
 Такой вариант лекции подходит не только для взрослой аудитории, но и для старших подростков. Он учитывают возрастные особенности старших подростков, с недоверием относящихся к готовым выводам, рецептам, рекомендациям взрослых. 

2.4. Современные методы профилактической деятельности
Современные методы профилактической деятельности учитывают психологические особенности подростков и их интересы. Главная особенность этих методов заключается в том, что они включают, поддерживают и развивают инициативы, исходящие от самих подростков. Один из наиболее эффективных методов профилактической деятельности в образовательных организациях - волонтёрская деятельность подростков.
Волонтёрская деятельность подростков
В 3 параграфе  первой главы, говоря об основных направлениях профилактической деятельности наркопоста в образовательных организациях, мы обозначили задачи такого направления как «Деятельность волонтерских отрядов». В этой части пособия мы более подробно коснёмся методических аспектов волонтёрской деятельности подростков.
 Волонтёрской деятельностью подростков мы называем их целенаправленную, добровольческую, практико-ориентированную  деятельность в сфере профилактики употребления ПАВ. Профилактические мероприятия и акции, проводимые подростками, направлены на формирование ЗОЖ. Как правило, волонтёрской деятельностью в образовательных организациях занимаются подростки старше 13 лет.
Привлечение подростков к волонтерской деятельности позволяет решать задачи двух направлений. С одной стороны - формируется молодежный актив, обладающий высоким уровнем развития социальных навыков и коммуникативной культуры, настроенный на позитивное участие в социальной жизни, с другой стороны - оптимизируется процесс передачи знаний сверстникам [Барнаул, 13].
Принадлежность волонтёров к одному поколению с их обучаемыми (подростками), способность говорить на одном языке, их успешность и привлекательный имидж, компетентность и доступность - все эти компоненты усиливают эффективность профилактической работы в образовательной организации.
Организация волонтерской деятельности в образовательной организации – ответственный и сложный процесс, требующий грамотного планирования и управления подростковым коллективом.
  Важным аспектом успешности волонтерской работы является мотивация и профессионализм координатора волонтерской деятельности подростков.
Требования к координатору и 
координированию волонтерской деятельности 

Безусловно, личность координатора оказывает огромное влияние на работоспособность волонтёров и играет ключевую роль в формировании у них желания делать добрые дела. А это возможно только в том случае, если координатор лично заинтересован в развитии волонтёрского движения в образовательной организации.
Основные функции координации:
- обеспечение необходимой согласованности в работе подростков-волонтёров;
-  поддержка подростков-волонтёров;
- осуществление постоянного набора новых членов отряда; 
- сопровождение деятельности волонтёров [Барнаул, 13].
При работе с волонтёрами координатору необходимо:
- четко формулировать требования и ожидания от волонтёра;
-  определить, в какой поддержке нуждается волонтёр;
-  организовывать формальные и неформальные встречи с волонтёрами с целью обмена опытом и создания системы поддержки друг друга;
-  быть внимательным и доброжелательным.
В сферу ответственности координатора добровольцев входит:
-  планирование набора волонтёров;
-  составление описания возможностей волонтёрской деятельности; 
- собеседование и отбор волонтёров;
-  организация взаимодействия с благополучателями - физическими и юридическими лицами;
-  введение отчетной документации о волонтёрской деятельности подростков;
-  распространение информации о добровольческой деятельности;
-  оценка деятельности волонтёров;
-  создание условий по поощрению и продвижению волонтёров [Барнаул, 13].
Эффективному координатору необходимо обладать следующими навыками:
-  грамотного общения с людьми;
- понимания нужд и желаний волонтёров;
-  гибкости и умения приспосабливаться к изменяющимся требованиям и интересам;
-  способности к достижению компромиссов;
-  умение определять потенциальные возможности людей и создавать условия для их осуществления [Барнаул, 13].
Обучение волонтёров
Несомненно, будущим волонтёрам для добровольческой деятельности необходимы дополнительные знания и навыки.
Цель обучения: подготовка волонтёров к квалифицированной и самостоятельной работе в сфере ЗОЖ. 
Заметим, что обучение волонтеров также решает воспитательные задачи образовательной организации (см. Таблица 2)..

Таблица 2
Методы, используемые при групповой и 
индивидуальной форме обучения добровольцев

Форма	Методы	Задачи	
Индивидуальная
работа	Инструктаж
Стажировка
Работа в качестве дублера
Консультирование	Предоставление информации
Передача опыта
Обучение практическим навыкам
Придание уверенности	
Групповая
работа	Мини-лекции
Мозговой штурм
Тренинг
Энергизаторы
Мастер - класс
Дискуссия
Круглый стол
Конференция
Деловая игра	Развитие навыков, 
Предоставление информации
 Передача опыта 
Содействие получению 
теоретических знаний 
Обучение практическим навыкам
Снятие усталости
Придание уверенности, 
Развлечение
Формирование команды	

Алгоритм подготовки и проведения волонтерской акции
Материал этого раздела параграфа основан на книге А.В. Шуминовича «Великолепные мероприятия: теория и практика»  [Шуминович, 07].
1. Определение темы / памятной даты, к которой проводится добровольческая акция. Сбор информации по теме акции / памятной даты. При этом можно опираться на периодические издания, информационно-методические материалы и электронные СМИ. Можно использовать информацию об аналогичных акциях, организованных волонтёрским отрядом в предыдущие годы;
2. Определить цель акции.  Следует дополнительно выделить целевую группу и определить то, каких результатов вы хотите достичь в ходе ее реализации.
3. Определить, какие методы и технологии вы будете использовать в ходе проведения акции. Также здесь следует оценить то, насколько они вас продвигают к достижению цели и соответствуют целевой группе.
4. Определить, какие ресурсы вам необходимы для проведения акции. Важно подумать о ресурсах кадровых и материальных. Следует выяснить, что есть у вас самих, что необходимо привлечь.
5. Определить реальность акции.
6. Определить день, место и время проведения акции. Уточнить, что еще в это время и в этот день организовано в вашей школе (районе, городе). Если есть накладки постараться изменить либо день, либо время.
7.  Разработать положение об акции. Положение нужно для случая, когда вы планируете привлекать для участия в ней другие организации. Положение может состоять из преамбулы, даты и места проведения, цели, задач, условий участия и подачи заявок. Если это конкурс или фестиваль - то указанием жюри, их обязанностей, критериев оценки.
8. Разместить информацию о проведении акции в СМИ. Нужно написать информационные письма предполагаемым участникам.
9. Подготовить письма в адрес спонсоров с приложением положения о проведении акции или информационных материалов. Подобную информацию следует выслать органам исполнительной власти, ответственным за данное направление (тему) деятельности.
10. Написать необходимые письма. Их нужно написать за 15 дней до начала реализации акции с просьбой разрешить проведение акции на имя человека, ответственного за территорию, на которой вы планируете проведение акции (директор школы, руководитель организации), в адрес полиции соответственно УВД города или района, если акция проходит на улице, в адрес районного комитета по образованию, если в акции планируется участие школьников, в адрес скорой помощи и МЧС при необходимости.
Письма можно написать от имени школы или от организации, с которой вы сотрудничаете (например, комитет по образованию, по спорту, по культуре). Если у Вас есть уже образцы афиш или буклетов, то можно их приложить к письму.
О положительном или отрицательном ответе на Ваше письмо необходимо узнавать в канцелярии (или у секретаря) той организации, в адрес которой направлено письмо. Обычно уточняют, кому адресовано письмо: Ф.И.О., телефон, должность и уже потом, перезванивая исполнителю, уточнять. Желательно получить письменный ответ на Ваше письмо, в случае устного записать, кто Вам его дал: Ф.И.О., должность, телефон.
11.  Определение сценария акции. В нём следует указать не только что и в какой очередности проходит, но кто и что делает. Необходимо отдельно составить список всех приглашенных (артистов, спортсменов или др.) с указанием их контактных телефонов, количества.
Желательно каждому участнику акции, в случае сложного сценария, дать сценарный план на руки, с прописанным детально временем и обязанностями каждого организатора. В случае если мероприятие включает в себя тренинги, конкурс или игры необходимо их проиграть на своей команде. В случае если это концерт, то при бронировании помещения нужно предусмотреть время для репетиции и оповестить всех участников.
12. Уточнить список оборудования. Это нужно сделать  с учетом того, что удалось достать, а что нет. За день до вашей акции желательно подготовить все оборудование и реквизит и собрать в его в одну сумку/коробку. Если он будет делиться между несколькими людьми, пусть они будут разложены по отдельным подписанным сумкам/ коробочкам, лежащим внутри одной большой коробки и вам не придется тратить время на дележ реквизита.
13. Разослать письма.  За 3-4 дня до начала мероприятия необходимо разослать письма-приглашения или приглашения-открытки должностным лицам, спонсорам и почетным гостям.
14. Разослать пресс-релиз.  За 2-3 дня разослать в СМИ пресс-релиз о мероприятии.
 15. Определить ответственных. За день до акции следует определить людей ответственных за:
-  встречу приглашенных гостей (человек должен иметь список гостей и знать, где они сидят, если это предусмотрено мероприятием, когда выступают; вкратце рассказать о цели мероприятия и как оно будет проходить и т.д.; подарить информационный буклет, футболку и т.д.);
-  встречу и работу СМИ (человек должен иметь их список, знать цели мероприятия и как оно будет проходить, кто готов дать интервью или дать интервью самостоятельно, если это оговорено заранее);
-  встречу приглашенных участников (человек должен иметь их список с телефонами и сценарный ход мероприятия, кто и откуда должен выходить);
 - оборудование и реквизит (иметь список оборудования и реквизита, знать, что и кому может пригодиться);
 -  координацию акции (знать что, где и когда происходит и кто за это ответственный, иметь на руках все разрешения).
16.  Последние приготовления. За день до проведения акции: 
- в случае если акция проводится одновременно в нескольких местах должно быть несколько координаторов;
-  уточните на местах проведения акции все ли нормально, и нет ли каких-нибудь проблем с проведением акции (лучше это сделать за неделю и за 2-3 дня до акции);
-  определите форму одежды (в детские учреждения нужна вторая обувь, в больницы - халаты, если нужно, вы должны выделяться из толпы); уточните, какая погода (если акция идет на улице);
-  устройте общее собрание со всеми участниками акции и обсудите детальный план на следующий день, кто, что и когда делает;
 -  пусть каждый из участников расскажет все, что он должен сказать на акции, проговорит в деталях план на завтра;
-  всем участникам нужно напомнить, чтоб не забыли дома документ, удостоверяющий личность - желательно паспорт. Не забыть взять сотовые телефоны и закинуть на них деньги;
-   соберите в коробки весь необходимый реквизит, объясните каждому кто и что берет;
- сверьте часы.
17. Проведение акции.
18. Собраться после акции. После акции следует:
-  поблагодарить всех участников за участие, отметить для каждого то, что получилось хорошо;
-  отметить недостатки акции, стараясь не переходить на личности;
-  договориться сделать вместе еще что-нибудь хорошее и еще лучше.
19. Подготовить отчет. В нём следует место и время проведения акции, количество участников и их социальных характеристик. В отчете нужно описать кратко, что было проведено и какой результат достигнут, совпадает ли он с запланированным. Отметить все достоинства и недостатки акции. Приложить образцы информационной продукции, копии газетных статей, информационных материалов из электронных СМИ, фотографий. При необходимости отправить отчет спонсорам или грантодателям.
20. Подготовить благодарности. Благодарности следует подготовить для  спонсоров и официальных лиц, которые помогали в проведении акции, и разослать их по соответствующим адресам.
Далее, мы познакомим читателей некоторыми аспектами организации волонтёрской деятельности Безруких М. М. и  Макеевой А.Г. [Безруких, 08].
Структура волонтерского отряда
В структуре волонтерского отряда могут быть выделены следующие группы [Безруких, 08].
Навигаторы  -  это взрослые (педагоги, воспитатели и т.п.), которые инициируют создание волонтерской группы, помогают подросткам-волонтерам организовать коллективную деятельность, обучают их основам планирования и управления деятельностью, проводят специальные тренинговые занятия по формированию умений и навыков, необходимых волонтерам в их работе. 
Волонтеры-менеджеры. Молодые люди, которые осуществляют руководство при реализации волонтерского проекта. Они составляют управленческое звено проекта, организуют его работу, контролируют выполнение текущих задач, соответствие темпов и содержания работы намеченным планам. 
Рабочие группы. Создаются для решения каких-то конкретных задач проекта. Во главе рабочей группы стоит волонтер-менеджер.  
Помощники или группа поддержки. Членам этой группы не обязательно работать в проекте весь период его реализации. Они могут привлекаться волонтерами для решения каких-то текущих задач. 
Схема образования волонтерской группы  может быть описана следующим образом [Безруких, 08]:
-  Навигатор презентирует идею проекта (на собрании в клубе, через школьную газету и т.д.), обьясняя значимость и характер деятельности волонтеров. Эффект презентации повышается, если идея проекта сама “рождается” в подростковой среде. Здесь может помочь фильм, спектакль, который произвел на ребят яркое впечатление, событие, происшедшее в молодежном коллективе;
- Для подростков, высказавших желание участвовать в проекте, проводится специальный тренинг  для освоения навыков, необходимых в дальнейшей работе. В ходе тренинга происходит формирование волонтерского отряда; 
- После того как команда полностью сформирована, определяется содержание волонтёрского проекта. Он может носить комплексный характер и включать несколько структурных блоков [Безруких, 08]:
Содержание волонтёрского проекта
Первый блок -  информационно-просветительский.  Он предполагает распространение правдивых сведений об одурманивающих веществах среди молодых людей. Возможные формы реализации: выпуск информационных листов, подготовка и раздача листовок, круглые столы и т.п.
Второй блок  -  безопасное поведение.    Он предполагает обучение молодых людей правильному поведению, позволяющему предотвратить знакомство с одурманивающими веществами. Сюда относится и умение отказаться от предложения попробовать одурманивающее вещество, и приемы поведения в конфликтных ситуациях, помогающие избежать ссоры с родителями, близкими друзьями, развитие особых навыков. позволяющих регулировать свое внутреннее состояние -  избавляться от плохого настроения, раздражения, преодолевать уныние и т.д. Реализация этого блока может осуществляться за счет организации и проведения ролевых игр, театрализациии т.п. Здесь необходимо привлечение к работе психолога.
Третий блок -  досуговый.  Он связан с организацией свободного времени учащихся. Ведь если у человека есть интересное занятие, которому он посвящает свое свободное время, то одурманивание для него не является привлекательным. Он всегда имеет возможность выбрать -  тратить ли ему свое здоровье и время на наркотики или заняться увлекательным, полезным делом. Волонтеры могут обеспечить организацию и работу на базе школы различных обьединений по интересам, тематических вечеров, танцевальных марафонов. 
Четвертый блок -  охрана и укрепление здоровья. Он направлен на формирование у молодых людей желания сохранять и укреплять собственное здоровье, а также освоение ими правил здорового образа жизни. Спортивные секции, спартакиады, соревнования -  вот лишь варианты организации валеологического блока.
Заключительный этап волонтерского проекта связан с определением эффективности работы. Для этого могут быть использованы опросы, анкетирование учащихся школ, направленные на изучение информированности подростков, особенностей их установок и т.д. Оценка эффективности может осуществляться и за счет анализа проделанной работы - конкретных дел, которых удалось проделать волонтерам [Безруких, 08].
После составления списка мероприятий определяется календарный план реализации проекта. Все мероприятия можно разделить на две группы -  требующие длительной подготовки и те, которые организуются в течение короткого времени. 
Для координации работы проекта необходимо регулярное обсуждение  действий команды. Заранее спланированные сборы рабочих групп, на которых менеджеры смогут предоставить отчет о ходе выполнения намеченного, рассказать о возникающих сложностях, определить пути их преодоления, позволят эффективно достичь намеченного.
Волонтерам важно продумать вопрос о том, как информировать учащихся школы о результатах своей работы и будущих планах. Это позволит формировать в коллективе определенное отношение к деятельности команды, поможет в привлечении новых участников [Безруких, 08].
В настоящее время на волонтерское движение возлагается задача способствовать воспитанию у подрастающего поколения активной гражданской позиции, направленной на благо общества [Барнаул, 13].
В данном пособии мы рассматриваем аспект деятельности волонтерских объединений, направленный на формирование навыков ЗОЖ у детей и подростков. Эта деятельность требует внедрения новых, более эффективных методов обучения. Одним из таких методов являются программы, построенные на технологии «Равный-равному» [Барнаул, 13].
Базовым источником, который мы использовали при описании этого метода, стало пособие «Деятельность школьного наркопоста: современные технологии профилактики: методическое пособие  [Барнаул, 13].
Общие сведения о методе «Равный - равному»
Метод «Равный – равному» - метод обучения и профилактики, который  часто используется в деятельности молодежных волонтерских движений. Особенностью этого метода является то, что источником информации служит не профессиональный преподаватель или тренер, а ровесник, прошедший специальную предварительную подготовку. 
После такой подготовки молодые люди (подростки) могут самостоятельно организовывать и проводить мероприятия со своими сверстниками, направленные на формирование здорового образа жизни, профилактику рискованного поведения и поддержку детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.
В англоязычной литературе этот метод (принцип) называют peer education. Слово peer переводится как «сверстник», «равный». При этом речь идёт о сверстниках принадлежащих той же социальной группе. Education  в переводе с английского означает «образование».
Общеизвестно, что подростки познают мир и усваивают многие социальные нормы не только в семье, но и в организованных коллективах (школьные классы, и т.п.), неформальных объединениях, от ровесника - ровеснику. Таким образом, от группы сверстников (равных) человек получает все новое, что связано с развитием своего поколения [Барнаул, 13].
Успешность и популярность этого метода связана  с тем, что знаниям, полученным от ровесника равного по статусу, подросток доверяет больше, чем формальным знаниям. А энтузиазм «учителя» передается ученику и мотивирует его использовать эти знания [34].
Обучение по принципу «Равный - равному» среди подростков молодежи - это обучение, при котором сами молодые люди передают знания, формируют ценностные установки и способствуют выработке навыков поведения в среде равных себе по возрасту, социальному статусу, имеющих сходные интересы или подверженные сходным рискам. Такое обучение может носить формальный, либо неформальный характер. Реализация метода «Равный - равному», как правило, предполагает влияние членов определенной группы на других членов той же группы с целью добиться изменения поведения последних. На индивидуальном уровне использование этого метода рассчитано на то, чтобы попытаться изменить знания, установки, убеждения или поведение того или иного человека [Барнаул, 13].
Задачи, принципы и основные понятия метода «Равный - равному»
Задачи обучения по методу «Равный-равному»:
- сформировать ответственное отношение подростков к собственному здоровью;
- научить подростков распространять принципы здорового образа жизни среди своих сверстников;
- научить подростков самому стать источником положительного влияния на других;
- инициировать развитие волонтёрского движения в образовательных организациях;
- повысить социально-психологическую компетентность участников волонтерских объединений.
Принципы работы [Барнаул, 13]:
- непрерывность;
- адресность;
- своевременность;
- доступность;
- последовательность.
Соблюдение этих принципов определяет результативность обучения по методу «Равный - равному».
Основные понятия метода «Равный-равному». 
К основным понятием метода «Равный равному» относят:  равный, методика «Равный - равному», педагог-тренер, консультирование «Равный-равному».
Равный (Peer) - человек, принадлежащий той же социальной группе, что и целевая аудитория, на которую направлено обучение. Объединение в социальную группу происходит на основе определенных признаков: возраст, пол, род деятельности, социально-экономическое положение, статус здоровья, сексуальная ориентация, образ жизни и т.д. При этом в группу могут объединяться люди, имеющие только один общий признак или несколько [Барнаул, 13].
Методика «Равный - равному» - это методика, позволяющая: 
- подготовить педагогов-тренеров для образовательной организации и проведения обучения подростков; 
- обучать подростков с целью обеспечения их достоверной информацией и опровержения распространенных ошибочных взглядов, стереотипов; 
- подготовить подростков-инструкторов из числа тех подростков, которые прошли обучение, к просветительской деятельности в среде ровесников; 
- организационно и методически сопровождать проведение занятий и акций.
Педагог-тренер (подросток-инструктор) - лицо, которое является носителем знаний и ценностей ЗОЖ, привлекательных для ровесников. Это люди из числа представителей целевой группы («равный»), мотивированные на работу с данной целевой группой и обладающие необходимыми знаниями, умениями и навыками профилактической работы с этой целевой группой. Концепция образования «Равный - равному» рассматривает подростков-инструкторов, как специально подготовленных непрофессиональных педагогов (равных педагогам), которые обучают и мотивируют своих одногодок на здоровый образ жизни.
Консультирование «Равный-равному» - это процесс, задачами которого, являются предоставление целевой аудитории адекватной информации по тому, или иному вопросу повышение их самооценки, оказание психосоциальной поддержки и направление их к специалистам.
Формы реализации, обязательные компоненты и 
механизм реализации  метода «Равный - равному»

Формы реализации метода «Равный - равному»:
- краткосрочные семинары с использованием ИМО (от нескольких часов до нескольких дней);
-тренинги (от трех дней и более);
-неформальные беседы (один на один).
Обязательные компоненты обучения по принципу «Равный-равному»:
1) Предоставление подросткам полной информации по его проблеме;
2) Создание у подростков мотивации для решения и ликвидации существующей проблемы;
3) Развитие поведенческих навыков направленных на коррекцию и реабилитацию;
4) Перенаправление личности к другим ресурсам самореализации.
Механизм реализации. Программа обучения по методу «Равный - равному» предполагает, что руководитель наркопоста:
- Находит потенциальных лидеров среди старшеклассников (волонтеров);
- Организует для них обучение, где они информацию и навыки, необходимые им для собственного развития по сохранению здоровья, для активного участия в социальной жизни;
- Мотивирует их на передачу знаний и навыков о ЗОЖ своим ровесникам.
Программа с использованием метода «Равный - равному» состоит из трех основных этапов:
1 этап. Предоставление подробной информации волонтерам о работе по методу «Равный-равному»;
 2 этап. Подготовка волонтеров для работы в группе через обучение методу «Равный - равному»;
 3 этап. Реализация волонтерами полученных знаний на практике через планирование и организацию собственных образовательных семинаров (тренинговых программ) [21].
Метод проектов
Метод проектов ориентирован на использование обучающимися уже имеющихся и приобретение новых знаний и навыков, реализация которых даёт возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Его можно рассматривать как альтернативу традиционной классно-урочной системе. Метод активизирует познавательную деятельность, развивает креативность и способствует формированию определенных личностных качеств [21].
Метод проектов используется преимущественно при работе с подростками, поскольку для участия в проекте необходимы определенные навыки самостоятельного планирования и регулирования своей деятельности. Таковые навыки, как правило, еще отсутствуют у младших школьников. Однако при работе с учащимися 3-4 классов могут использоваться некоторые элементы проектов  – творческие и исследовательские задания, где школьник может проявить свою фантазию и смекалку [12].
В рамках метода проектов под проектированием понимается процесс разработки, составления и реализации полезного, социально-значимого проекта. Разрабатываемые проекты должны опираться на миссию и ценности образовательной организации, на уже достигнутые успехи с одной стороны, на хорошо изученные и очевидные потребности целевых групп - с другой, на возможности привлечения необходимых ресурсов - с третьей [21].
Принципиально то, что метод проектов предполагает самостоятельную деятельность обучающихся. Эта деятельность может быть индивидуальной, парной, групповой и должна быть выполнена в течение определенного отрезка времени. Проект должен завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Сущность метода проектов можно понять на основе понимания требований, которые предъявляются к нему [21].
Основные требования к использованию метода проектов
1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. Например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния ПАВ на растущий организм.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. Например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнером по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; пропаганда здорового образа жизни, план мероприятий.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
- выдвижение гипотезы их решения;
- обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
- обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
- сбор, систематизация и анализ полученных данных;
- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
- выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Исходя из требований к методу проектов, мы видим, что он по своей сути и содержанию напоминает научное исследование школьников или студентов. 
Выбор тематики проектов. Тема проекта может быть предложена взрослыми, либо обучающиеся выберут её самостоятельно. Например,  руководитель наркопоста предложит подросткам, готовым работать над социальными проектами тематику о преобладающих факторах риска и проблемах по формированию здоровой и безопасной жизни среди учащихся школы.
В других случаях тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, в первую очередь, творческие и прикладные [21].
Надо сказать, что темы проектов чаще всего относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для повседневной жизни. И этот вопрос (проблема)  требует привлечения знаний обучающихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. 
Как правило, результаты выполненных проектов вполне осязаемы и определённым образом оформлены. Это может быть: видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах, доклад, статья, акция и т.д.
Виды проектов
Специалисты выделяет следующие виды проектов: исследовательские, творческие, информационные, ролевые, долгосрочные [12, 21].
Исследовательский проект. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с реальным научным исследованием. В исследовательских проектах выделяют следующие элементы: 
- актуальность темы; 
- проблема, предмет и объект исследования; 
- цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; 
- методы исследования, обсуждение результатов, выводы и рекомендации. 
Реализация исследовательского проекта обычно «не растягивается» на многие месяцы (сроки обычно ограничиваются несколькими неделями). Примером исследовательского проекта может стать опрос, проводимый подростками, среди учащихся школы, учителей, направленные на выявление отношения к своему здоровью, соответствие своего образа жизни понятию «здоровый» [12].
Важно, чтобы результаты исследовательского проекта были практически использованы. Подростки должны увидеть - как и где было применено их исследование. Возможные варианты: опубликован в школьной газете, обсуждён во время работы дискуссионного клуба и т.д.). 
Творческий проект. Следует заметить, что проектная деятельность требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. 
Тем не менее, назовём некоторые варианты творческих проектов: организация и выпуск журнала, посвященного проблемам ЗОЖ, съемка видеофильма, организация дискуссионного клуба, спектакль, экспедиция, организация праздника и т.д.
При реализации творческих проектов заранее распределяются роли его участников, а структура совместной деятельности развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата проекта [12].
Ролевой проект. В таких проектах его структура лишь обозначается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями (проблемами) [21].
Информационный проект. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте или явлении. Его цель - повысить уровень компетентности адресной группы по определенному аспекту проблемы. 
Информационный проект, также как исследовательский, требуют четко продуманной структуры. В них выделяют: 
- тему проекта и его актуальность; 
- источники получения информации и методы обработки информации;
- форма представления результатов (статья, реферат, доклад, видеофильм, школьная конференция). 
 Информационный проект может быть частью более масштабного мероприятия. Например, в рамках проведения «Недели Здоровья» в образовательной организации могут быть подготовлены стенгазеты, листовки о тех или иных аспектах ЗОЖ [12].
 Долгосрочный проект. Такой вид проектов направлен на реализацию какой-либо основательной социально значимой задачи. Например, организация работы школьного театра, создание команды волонтеров и т.д. [12].
Реализация (диагностика) проекта
Реализация проекта предполагает три основных этапа, в рамках которых выделяются отдельные задачи [21].
1 этап - подготовительный. Содержание деятельности на данном этапе:
-  Руководитель наркопоста (классный руководитель) предлагает подросткам общую тему для проектирования (например, профилактика употребления ПАВ);
- Формулировка индивидуальных и групповых тем, работа по которым потребует усвоения обучающимися необходимых знаний и формирования необходимого опыта.
2 этап - организационный. Содержание деятельности на данном этапе (оформление и разворачивание проекта в деятельности):
- анализ проблемы;
- четкость и конкретность постановки целей и задач, планируемого результата, исходного положения;
- определение организационной формы выполнения проектировочной деятельности, формирование рабочих групп;
 - уточнение информации, синтез идей, планы;
- принятие решений по выбору оптимального варианта;
- работа по непосредственному выполнению проекта.
3 этап - аналитический (итогово-презентационный). Содержание деятельности на данном этапе:
- представление результатов;
- проверка и оценка результатов;
- коллективный анализ деятельности, выяснение причин удач и неудач;
- рефлексия своей деятельности.
Методические рекомендации для руководителя проекта
Руководитель проекта организует проектную деятельность подростков - проводит консультации, упражнения, обучение новым приемам работы, контролирует и оценивает результаты деятельности, организует рефлексию. 
На аналитическом этапе руководитель проводит анализ разработанного проекта, его реализации, достигнутых результатов. По результатам анализа корректируется разработанный проект с целью его совершенствования.
Важно понимать, что функционал руководителя проекта отличается от функций учителя. Он уходит от позиции «носителя готовых знаний» свойственных учителю и превращается в организатора познавательной деятельности подростков. Таким образом, проектировочная деятельность руководителя является самостоятельной деятельностью, со своим особым объектом - процессом обучения на основе метода проектов [21].
Оценка эффективности проекта
Оценка эффективности проекта является значимой его частью. Вот один из возможных вариантов критериев оценки эффективности проекта [21].
Критерии оформления и выполнения проекта:
- Актуальность темы и предполагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы;
- Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность предлагаемых решений;
- Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений;
- Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость;
- Качество записи: оформление, соответствие стандартным требованиям, структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий.
Критерии защиты проекта:
- Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, объем тезауруса, убедительность и убежденность;
- Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи;
- Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории;
- Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбность, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы;
- Деловые и волевые качества докладчика: ответственное решение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность.
Памятка для руководителя наркопоста, классного
руководителя по разработке социального проекта

Данная памятка может быть особенно полезна тем педагогам, которые не имеет опыта руководства социальными проектами подростков. 
Цель: достижение чего-либо.
Цель -  всегда одна.
Задача: конкретное действие.
Проектная цель - ограниченная по срокам, достижимая, реальная, ощутимая, конкретная.
Примерные задачи:
-	информировать через вовлечение:
-	обучить навыкам конструктивного отказа;
-	предоставить информацию;
-	сформировать команду специалистов, имеющих специальные знания;
-	методическое обеспечение мероприятий проекта.
Задач может быть три-четыре. Важно, чтобы задачи не дублировались.
Проблема - это всегда отсутствие или недостаток чего-либо. Например, проблема - повышение преступности. Путь решения проблемы - повышение правовой грамотности.
Цель - «проблема наоборот» (создание того, что отсутствует).
Задача: конкретное действие в виде свершившегося факта. Избегайте слов, которые показывают процесс. Используйте слова, которые означают завершенность: подготовить, распределить, уменьшить...
Помните, что:
Цели и задачи должны вытекать из постановки проблемы.
Цели достижимы, а задачи - конкретны, разрешимы в ограниченные сроки. 
Программа - набор мероприятий, которые имеют определенную направленность. 
Проект – это набор шагов к цели.
Цель - для чего?
Задача - что делаем?
Методы - как делаем?
Мероприятия проекта должны быть расписаны максимально подробно (кто? где? когда? как часто? для кого? какие методики? навыки?).
Механизм оценки эффективности результатов проекта:
Каким образом будет оцениваться результат проекта?
Кто будет оценивать?
Каковы критерии оценки?
Оценка - сопоставление полученных данных с исходными данными на ключевых этапах проекта и в конце проекта.
Мониторингу подвергаются цели, задачи, мероприятия проекта.
Проектная цель должна быть измерима (качественное измерение: %, г, км).
Измерять нужно то, что вложено в проект. Меряются не изменения, а вложения, вклад. (Например, содействие формированию ответственного отношения, умения сказать «нет», сохранению репродуктивного здоровья: четко необходимо определить среди кого будет проводится работа, где, возраст участников, социальный статус).
Критерий (индикатор) - то, что измеряется. Единицы измерения (шт., л., км, кг). Количество участников было - стало (увеличилось на). Не следует использовать неизмеримые критерии.
Источники для мониторинга:
1. Письменные:
-  нормативные акты;
-  внутренние документы;
-  переписка;
-  СМИ;
-  статистика.
2. Персональные источники: устные или письменные отзывы.
3. Наблюдения и физические измерения.
Подтверждением актуальности проекта могут быть: высказывания значимых людей, анализ газет, анкетирование, статистика. Кто выступает партнером в проекте. Не следует использовать узкоспециальную терминологию.
Ожидаемые результаты - количественные и качественные.
Если локальные - больше количественных, меньше качественных (3 круглых стола в которых примут участие не менее 100 чел.).
Качественных изменений немного (например, изменилась среда обитания, эстетическое воспитание, исключен факт употребления ПАВ, изменилось отношение людей к тому, что создано).
В проекте важно правильно распределить ресурсы.
Виды ресурсов:
- материальные;
- информационные;
- человеческие;
- временные;
- финансовые;
- интеллектуальные;
- связи (родственники, предприниматели, школы).
В завершении параграфа приводим несколько подростковых проектов из пособия Безруких М. М. и Макеевой А.Г. [12].
Творческий проект «Пишем книгу рекордов»
Цель: составить школьную «книгу рекордов», расширить представления подростков об окружающих их в школе людях, развить представления о социально значимых способах завоевания популярности, достижения успеха. 
Возраст участников проекта: 13-15 лет.
Этапы реализации: 
1. Формирование творческой группы, реализующей проект. Распределение функций (авторы книги, редактор, художники и т.д.). В реализации проекта может быть задействовано большое количество людей - это зависит от числа разделов школьной книги рекордов. Информацию для каждого раздела собирает мини-группа, состоящая из 2-3 человек. 
 2. Определение разделов, которые войдут в школьную книгу рекордов, например, «Самое необычное хобби», рассказывающий об увлечениях учащихся и педагогов, «Профессионалы» - о выпускниках, достигших успеха в профессии, «Олимпийские резервы» - о спортивных достижениях учащихся и педагогов, «Знатоки» - об учащихся, продемонстрировавших самые глубокие знания по предметам и т.д. 
 3. Сбор информации для разделов книги. С каждой мини-группой руководитель проекта определяет способы получения информации. 
4. Оформление книги. 
Творческий проект «Олимп-ура!» 
Цель: подготовка спортивного шоу, в содержание которого включены исторические компоненты. 
Возраст подростков проекта: 13-15 лет.
Участники проекта: творческая группа, подготавливающая шоу (подростки, педагоги, родители), подростки - участники «олимпийских игр». Имеет смысл для организации «олимпийских игр» объединить 2 –3 класса, так как это мероприятие требует определенной «массовости». 
 Этапы реализации:
1. Представление идеи проекта. Следует организовать «олимпийские игры» на основе исторических сведений о древнегреческих олимпийских играх. 
 2. Формирование творческой группы. Её задача заключается в подготовке сценария и проведении «олимпийских игр». 
3. Поиск исторических фактов об организации олимпийских игр в Древней Греции.  На этом этапе готовится сценарий спортивного шоу (соревнования могут делиться на агоны, в состязании принимают участие не только «спортсмены», но и «поэты», «певцы», «актеры»: древние греки, считавшие, что в человеке все должно быть прекрасно – не только тело, но и душа, включали такого рода соревнования в олимпийские игры и т.д. 
Сами спортивные соревнования - агоны, могут носить шуточный характер. Например, спортсмены могут скакать в мешках, бежать эстафету в парах, держась за руки, спиной друг к другу – «тяни-толкай» и т.п. 
4. Подготовка помещения для спортивных игр. Формирование команд – участников. У каждой команды может быть своя группа поддержки, которая подготовит для соревнования свои «кричалки», какие-то отличительные знаки в одежде и т.д. Жюри может отдельно предложить номинацию для группы поддержки. 
 5. Проведение соревнования. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.	Аверин А. Н. Профилактика употребления психоактивных веществ: учебно-методическое пособие / А. Н. Аверин. – Ижевск: Изд-во «Парус», 2012. 
2.	Аверин А. Н. Профилактика употребления психоактивных веществ. Книга 2: Учебно-методическое пособие / А. Н. Аверин. – Ижевск: Изд-во «Парус», 2013.
3.	Аверин А.Н. Оценка эффективности школьных превентивных программ «Полезные  привычки, навыки, выбор» в общеобразовательных школах г. Ижевска. // Превентивное обучение в общеобразовательных школах Ижевска: Сборник научно-практических материалов / Под ред. А.Н. Аверина. – Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2008. 
4.	Аверин А.Н., Богатырёва А.Я.  Партнёрство семьи и школы в сфере профилактики употребления психоактивных веществ // Современная семья – здоровый образ жизни: Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. – Ижевск: Политехникум, 2008.
5.	Аверин А. Н. Особенности построения тренинговых программ для старших подростков // Подросток и социум. Материалы  Республиканской научно-практической конференции / Под ред. Т.Ф. Вострокнутовой, А.С. Сунцовой. – Воткинск, 2007.
6.	Аверин А. Н. К вопросу о необходимости сотрудничества «субъектов профилактики / А. Н. Аверин // Зависимость, ответственность, доверие: в поисках субъектности: материалы международной научно-практической конференции. – Ижевск: Изд-во УдГУ, 2004.
7.	Аверин А. Н. Подход «Формирование жизненных навыков» в профилактике употребления психоактивных веществ. Сборник материалов IV Международной научно-практической студенческой конференции «Научная и профессиональная идентичность студента». -  Рига: ВРМА, 2013.
8.	 Аверин А. Н. Подростковое волонтёрское движение в сфере профилактики употребления психоактивных веществ. Аспект привлечения волонтёров в качестве превентологов. Материалы международной научно-практической конференции «Социальные инициативы и детское движение». Отв. Редактор Мальцева Э.А.  - Ижевск: УдГУ, 2005.
9.	Актуальные вопросы профилактики незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ в образовательной среде, ответственность за их потребление и незаконный оборот / Всероссийский вебинар (01.06-30.06.2017г.) [Электронный ресурс]. Режим доступа http://fcprc.ru/training/webinars/06-17/best-practices (дата обращения 06.10.2017 года).
10.	 Алкогольная и наркотическая зависимость у подростков: пути преодоления. Учебное пособие / Под ред. Э.Ф. Вагнера и Х.Б. Уолдрон. - М.: Академия, 2006. 
11.	 Безруких М. М. Учебно-методический комплекс «Все цвета, кроме чёрного» /  М. М. Безруких, А. Г. Макеева, Т. А.  Филиппова. Пособие для педагогов. – М.: Вентана-граф, 2002.
12.	Безруких М. М., Макеева А.Г. Методическое пособие для подготовки специалистов системы образования, участвующих в профилактической и реабилитационной работе в области наркомании в образовательных учреждениях различного уровня. – М., 2008.
13.	Богданова О.Ю. Билет в город «Здоровье» // Профилактика употребления ПАВ в образовательной среде: Материалы  Республиканской межведомственной научно-практической конференции / Под ред. Аверина А.Н. – Ижевск: ИУУ, 2003.
14.	Варначева А.Г.,  Аверин А. Н. Основы  деятельности  общественного наркологического поста образовательной  организации: учебно-методическое пособие. -  Ижевск: АОУ ДПО УР ИРО, 2017.
15.	Варначева А. Г. Обеспечение безопасности образовательной среды / А.Г. Варначева // Вестник образования и науки Удмуртской Республики, 2015, № 4. С.4.
16.	 Варначева А. Г. Организация профилактической деятельности в профессиональных образовательных организациях и оценка ее эффективности  / А. Г. Варначева // Профессиональное образование в Удмуртской Республике. – 2016. – № 2. – С. 39 – 41.
17.	Варначева А. Г. Конкурс как механизм внешней оценки профилактической деятельности в профессиональных образовательных организациях // Профессиональное образование в Удмуртской Республике. 2016. № 3 (30). С. 48-49.
18.	 Воробьёва Т. В. Профилактика  зависимости  от психоактивных веществ: Руководство по разработке  и внедрению программ формирования жизненных навыков у подростков  группы  риска / Т. В Воробьёва, А. В.  Ялтонская – М.: УНП ООН, 2008.
19.	Габер И.В. Обзор профилактических воздействий: формула, виды, факторы и содержательные модели. [Электронный ресурс]. Режим доступа  – http://fcprc.ru/training/webinars/06-17/educational-themes (дата обращения 07.11.2017 года).
20.	 Глухова О.А. Профилактика употребления ПАВ через организацию жизни классного коллектива / О. А. Глухова  // Профилактика употребления ПАВ в образовательной среде. От школьных профилактических программ к волонтёрскому движению: Материалы Республиканской научно-практической конференции / под ред. Аверина А. Н. – Ижевск: ИУУ, 2003.
21.	Деятельность школьного НАРКОПОСТа: современные технологии профилактики: методическое пособие. - Барнаул, 2013.
22.	 Доклад о наркоситуации в Удмуртской Республике в 2016 году. [Электронный ресурс]. Режим доступа  –  https://18.мвд.рф (дата обращения 07.11.2017 года).
23.	Зарецкий В.В. Концептуализация профилактики - шаг к системной деятельности комментарии к концепции профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде // Профилактика зависимостей, 2015. – № 1. – С. 21
24.	Зарецкий В.В. Организация системной наркопрофилактики в образовательной среде. [Электронный ресурс]. Режим доступа  – http://fcprc.ru/training/webinars/06-17/educational-themes (дата обращения 12.09.2017 года).
25.	 Зарецкий В. В., Булатников А. Н. Регламентация профилактической антинаркотической деятельности в образовательной среде – обеспечение системности // Профилактика зависимостей, 2015. – № 2. – С. 89-122.
26.	Захаренко О.М. Классификация педагогических игр. [Электронный ресурс]. Режим доступа  – http://edu-zom.ru/153/ (дата обращения 01.12.2017 года).
27.	 Игонина Е.Г. Позитивная профилактика употребления психо-активных веществ среди подростков.  Открытый урок.   рф/статьи/415146/
28.	Концепция профилактики употребления  психоактивных веществ в образовательной среде. [Электронный ресурс]. Режим доступа  – http://www.soschildren.ru/zakon/pismo-minobrnauki-rf-ot-05-09-2011-n-md-1197-06-o-kontseptsii-profilaktiki-upotrebleniya-psihoaktivnyih-veshhestv-v-obrazovatelnoy-srede.html/all/1  (дата обращения 12.12.2016 года).
29.	Организация социально-психологического тестирования обучающихся в Удмуртской Республике: методические рекомендации  / cоставители: А. Г. Варначева, Е. В. Уржумцева. [Электронный ресурс]. – Ижевск: АОУ ДПО УР ИРО, 2016. – 1 электрон. опт.диск (CD-ROM).
30.	 Пайвина Е. Ю. Первичная профилактика аддиктивного поведения подростков / Е. Ю.  Пайвина – Ижевск: РИК, 2003.
31.	 Полезные навыки. Учебное пособие для 8 и 9 классов средней школы по предупреждению употребления наркотиков и заражения ВИЧ. Материалы  для учителя  / под ред. О. Л. Романовой. – М.: Полиграф, 2004.
32.	 Полезные привычки. Учебное пособие для начальной школы по предупреждению употребления детьми табака и алкоголя. Материалы  для учителя  / под ред. О. Л. Романовой. – Ижевск: Удмуртский университет, 2002.
33.	 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». [Электронный ресурс]. Режим доступа  – http://base.garant.ru/55170507/ (дата обращения 21.04.2017 года).
34.	 Свободная энциклопедия Википедия. Статья «Равный – равному» [Электронный ресурс]. Режим доступа  –https://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата обращения 12.09.2017 года).
35.	Сирота Н. А., Ялтонский В. М. Эффективные программы профилактики зависимостей и других форм зависимого поведения / Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский – М.: Радуга, 2004.
36.	 Шуминович А.В. Великолепные мероприятия: теория и практика event- management - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2007.
37.	 Шмаков С. А. Игры учащихся – феномен культуры / С. А.  Шмаков – М.: Новая школа, 1994.

ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 

Оценка эффективности деятельности образовательных организаций в сфере профилактики употребления ПАВ
№ п/п	Направления /  критерии 	Количественные показатели	Наименование программ или мероприятий	
1	Процесс реализации  профилактической деятельности	
1.1.	Количество реализуемых программ профилактики употребления ПАВ, имеющих гриф «Допущено» или разрешённых к использованию экспертным советом соответствующего уровня			
1.2.	Количество реализуемых профилактических и социально ориентированных мероприятий совместно с социальными партнерами: правоохранительными органами, учреждениями дополнительного образования, здравоохранения, культуры, спорта, общественными организациями и т. п.    
			
1.3.	Доля обучающихся, участвующих в  волонтерских отрядах (% от общего числа обучающихся)			
1.4.	Количество мероприятий (тестирование, опросы и т. п.), проведенных в рамках  мониторинга  профилактики употребления ПАВ			
2	Профилактическая  работа с обучающимися
	
2.1.	Доля обучающихся, охваченных досуговой деятельностью в рамках  образовательной организации и  системы дополнительного образования (% от общего числа обучающихся)			
2.2.	Доля обучающихся, охваченных обучением по программам профилактики употребления ПАВ, имеющим гриф «Допущено» (% от общего числа обучающихся)			
2.3.	Доля обучающихся, состоящих  на учёте в образовательной организации за употребление ПАВ (% от общего числа учащихся)			
2.4.	Количество обучающихся, с которыми проведена индивидуальная профилактическая работа (при наличии соответствующей записи в журнале)			
2.5.	Количество обучающихся, направленных на консультацию врача-нарколога			
2.6.	Количество обучающихся, посетивших консультацию врача-нарколога  
			
3	Профилактическая  деятельность педагогов
	
3.1.	Доля педагогов, работающих по программам профилактики употребления ПАВ, имеющим гриф «Допущено» (% от общего числа педагогов)			
3.2.	Доля педагогов, прошедших обучение по программам профилактики употребления ПАВ и имеющих подтверждающий документ  (% от общего числа педагогов)			
3.3.	Доля педагогов, которые проводят родительские собрания по вопросам профилактики употребления ПАВ (% от общего числа педагогов) 			
3.4.	Количество мероприятий,  направленных на информационно-методическую  поддержку педагогов по вопросам профилактики  употребления ПАВ			
4	Профилактическая  работа с родителями
	
4.1.	Количество общешкольных профилактических и социально ориентированных мероприятий, реализованных  совместно с родительской общественностью 			
4.2.	Доля родителей, охваченных мероприятиями  (родительские собрания, беседы, тренинги  и  т. д. по профилактике употребления ПАВ)  (% от общего числа родителей) 			
4.3.	Число родителей, получивших консультационную помощь по вопросам профилактики употребления ПАВ среди обучающихся

ПРИЛОЖЕНИЕ  2 

Заблуждения родителей и пути их преодоления

Заблуждение 1. Мой сын (дочь) употребляет наркотики. Это страшно и стыдно. Необходимо сделать все возможное, чтобы никто из друзей и родственников не узнал об этом.
Что нужно сказать родителям? Наркомания действительно одна из самых страшных болезней. Но больны не вы, а ваш ребенок. Ваша же задача заключается в том, чтобы открыть для ребенка все доступные каналы помощи. Для этого, может быть к вашему большому сожалению, необходимо проинформировать об этом всех близких родственников и друзей, которые значимы для вашего ребенка.
Во-первых, он будет уверен, что вы не готовы мириться с наркоманией и замалчивать существующую проблему, ведь молчание - знак согласия.
Во-вторых, тем самым вы даете ему понять, что встали на путь открытой и бескомпромиссной борьбы не с ним, не с проблемой всеобщей наркотизации, а с его реальной болезнью.
В-третьих, возможно, вы сможете уберечь чужих детей от наркотиков. Ведь у ваших друзей и родственников тоже есть дети и в их семью может прийти такое же горе.
В-четвертых, именно к этим близким вам людям ваш ребенок, скорее всего, может под любым благовидным предлогом обратиться за финансовой помощью. Ваша задача - поставить их в известность, с какой целью будут использованы их деньги. Тем самым вы сохраните любовь, уважение и поддержку родных людей.
Помните, что главное - не сохранить собственный имидж, а помочь ребенку справиться с наркотической зависимостью.
Заблуждение 2. Мы сами виноваты в том, что наш ребенок стал наркоманом. Значит, мы его таким воспитали.
Что нужно сказать родителям? Ни в коем случае не пытайтесь взвалить на себя всю ответственность за употребление наркотиков. Ведь это только поможет вашему ребенку в очередной раз скинуть тяжесть проблемы на ваши плечи, а он и так в этом достаточно преуспел и научился вами манипулировать.
Главное, что вам необходимо сделать, - изменить отношение к своему ребенку.
Первое, следует понять, что ваш ребенок — взрослый человек и что он сам, по своей собственной глупости и самонадеянности, начал принимать наркотики, прекрасно зная, что это опасно и что за принятое им решение и последствия отвечает он сам.
Первый раз, попробовав наркотики, он не посоветовался с вами, а стало быть, предал вас и то, чему вы его учили. Вы должны отстраниться и посмотреть на своего ребенка со стороны. День, когда вы узнали, что он наркоман, должен стать последним днем вашего безграничного доверия и опеки.
Во всех учебниках наркологии мира, во всех руководствах для родителей ваш первый шаг называется лишение опеки. Еще раз нам хочется повторить: главным принципом вашего отношения к сыну или дочери в этой ситуации должна быть фраза: «Ты сам принял решение употреблять наркотики, теперь за все последствия ты отвечаешь сам».
С этого момента ваш сын или дочь не должны получать ничего из того, что они привычно получали от вас: никаких денег на мелкие расходы, никакой одежды и денег на нее, никакой оплаты отдыха, никакого финансирования ухаживания за девушкой.
Заблуждение 3. Мой ребенок, употребляя наркотики, пал так низко, что должен быть за это жестоко наказан.
Что нужно сказать родителям: «Не судите, да не судимы будете». Не пытайтесь переделать вашего ребенка сразу. Ведь вам самим наверняка не нравится, когда кто-то насильно старается переделать вас.
Обратите внимание на то, что, как только вы узнали о пристрастии ребенка, ваши отношения превратились в непрерывный скандал. Вы припоминаете ему все его проступки и промахи за всю жизнь. Можем смело утверждать, что наказывать человека сразу за все невозможно и абсолютно бессмысленно.
Другое дело, что вам придется разработать определенный набор правил его поведения и проживания в семье. Сами требования должны быть разумными и ни при каких обстоятельствах не подвергаться никаким изменениям. Он должен знать, что на каждый его неверный шаг незамедлительно последует ваш ответ.
Угрозы же и наказания в этой ситуации очень часто оказываются малоэффективными. Поскольку обстановка в доме накаляется, то ребенок будет стараться как можно больше времени проводить вне дома, а значит, в своей привычной компании.
Заблуждение 4. Если мой ребенок, давая многочисленные обещания, все равно срывается, то это ужасно и является для меня катастрофой.
Что нужно сказать родителям?  Катастрофой для вас может быть только одно состояние - состояние, в котором вы не способны реально оценить сложившуюся ситуацию и выработать новые стратегии собственного поведения.
В семье наркомана должны существовать правила поведения не только для него, но и для всех остальных членов семьи.
Для такой ситуации существует также несколько главных правил поведения родителей:
 1. Независимо от ситуации ведите себя достойно. Вы взрослый человек и при возникновении беды не имеете права на истерики. Вы не имеете права кричать, бить молодого человека по щекам и каждые две минуты бегать за валокордином или успокоительными таблетками. Поймите, что беда, которая стряслась в вашей семье, поправима, если вы сможете отнестись к ней так же, как вы относились к другим вашим бедам: спокойно и взвешенно.
 2.  Никогда не поддавайтесь на шантаж. А шантажа в вашей жизни ожидается много: «если вы купите мне «мерседес», то мне будет чем заняться и я брошу колоться», «если ты не дашь мне 500 долларов и я не отдам долги, то меня убьют», «если вы не дадите мне денег, то я покончу с собой — прямо сию секунду в ванной». И даже «если меня бросит любимая Маша, то я все равно буду колоться».
На все эти «если..., то» может следовать один спокойный ответ: «нет».
«Через год, после того, как врач скажет мне, что ты больше не употребляешь наркотики, мы с отцом рассмотрим вопрос о покупке тебе машины».
«Пусть тот человек, которому ты должен, придет ко мне с паспортом, напишет расписку, и я отдам твой долг ему, а не тебе».
«Ты сам наплевал Маше в душу, отношения с ней будешь выяснять тоже сам. Хотя мы думаем, что Маша тебя любит и, если ты прекратишь колоться, она сможет все понять и простить».
3.  Не занудствуйте. Подросток, а наркоман даже старше двадцати лет по своим душевным качествам все равно остается мальчишкой, всегда все делает наоборот. Поэтому бесконечные многочасовые разговоры о наркотиках, обвинения, нравоучительные беседы абсолютно бесполезны и могут дать только прямо обратный эффект.
4. Поменьше говорите, побольше делайте. Молодой человек давно привык, что вы грозите, обещаете «сдать его в больницу принудительно», «засадить всех его друзей за решетку», «лишить его денежного довольствия». Он не слышит 80% информации, содержащейся в ваших нравоучительных беседах.
Это происходит потому, что из всех своих угроз вы не выполняете, ни одной. После каждого вашего возмущенного монолога он радостно дает обещания. Причем обещает все, что угодно, но при этом даже и не собирается эти обещания выполнять. Наркоман никогда не будет верить вашим словам. Он считает вас своей собственностью и не ждет от вас никаких решительных поступков. Зато, если вы найдете в себе силы совершить такой поступок, он сразу станет гораздо более управляемым.
Заблуждение 5. Я не могу не зависеть от собственного ребенка. Родители должны жить его жизнью и его проблемами.
Что нужно сказать родителям? Если вы согласны с данным утверждением, то вы сами уже нуждаетесь в лечении. Врачи и психологи называют это состояние созависимостью. 93% родителей наркоманов (особенно матери), не прошедших курса психотерапии и тренинговых групп под руководством психолога-практика, страдают от созависимости.
Здесь необходимо акцентировать внимание на необходимость построения нормальных семейных отношений без манипулирования.
Безусловно, невозможно не видеть страданий собственного ребенка и не реагировать на них эмоционально, не сочувствовать и не сопереживать. Но обратите внимание, как искусно ваш ребенок научился использовать ваше эмоциональное состояние в собственных целях. Мы уже говорили, что все наркоманы совершенно виртуозно манипулируют собственными родителями.
Задумайтесь, ведь вы практически отказались от собственной жизни и собственных интересов. Когда вы переступаете порог дома, вы полностью зависите от того, в каком состоянии и настроении находится ваш ребенок. Более того, вы даже обижаетесь на других членов семьи, если им удается сохранить хотя бы частицу своего собственного мира, найти в семье свою «экологическую нишу». Вы же первые обвиняете их в бесчувственности и безразличии. Вы насильно втягиваете других членов семьи в состояние созависимости.
Необходимо четко провести грань между вашей жизнью и жизнью ребенка, между своими и его интересами, а главное, между своей и его мерой и степенью ответственности за происходящее в семье.
Дайте право другим членам семьи (особенно если это другие дети) возможность жить своей жизнью. Не противодействуйте их желанию не вмешиваться в проблемы наркомана.
Если вам не удается выполнить эти рекомендации самостоятельно, обратитесь сами к врачу-психотерапевту.
Заблуждение 6. У меня нет больше сил бороться с наркотиками, я не знаю, как мне справиться с этой ситуацией.
Что нужно сказать родителям? Любой человек, даже самый сильный и успешный, имеет право на минуты слабости и отчаяния. Ведь абсолютно сильных людей не бывает. Это иллюзия. У каждого в жизни могут наступить моменты потери эмоционального равновесия. Особенно часто это случается с родителями наркоманов, так как ваша эмоциональная жизнь постоянно накалена добела. Для преодоления этого заблуждения может помочь соблюдение трёх правил
Правило 1. Обязательно дайте себе возможность расслабляться. Это может быть встреча с друзьями, которым в курсе проблемы и способны вас морально эмоционально поддержать. Пойдите в театр на концерт. Наконец, просто поезжайте за город или в отпуск. Помните, что вы тоже имеете право на отдых от непрерывной борьбы.
Правило 2. Никогда не забывайте, что это не вы боретесь с наркотиками, а ваш ребенок. И ответственность за эту борьбу должна полностью лежать на нем. Ваша же задача заключается лишь в том, чтобы эмоционально поддерживать его только в том случае, когда он предпринимает реальные шаги к выздоровлению. А ведь это скорее положительные, чем отрицательные эмоции.
Правило 3. Не боритесь в одиночку. Помогите ребенку найти лечащего врача. Самому идти в больницу «сдаваться» бывает страшно и стыдно. Вам следует поддержать решение обратиться к врачу и присутствовать в качестве «моральной поддержки» на первом приеме. Ваш же собственный опыт поможет разобраться в вопросе доверия или недоверия к врачу и медицинскому учреждению. Врач — это человек, который видит вашу семейную ситуацию со стороны, и поэтому всегда сможет дать конкретные советы по вашему поведению вместо тех общих, которые приводит педагог.
Если вы доверяете врачу, с которым начали общаться, старайтесь превратить свое общение с ним в длительное. Ведь пройдет несколько лет, прежде чем вы перестанете нуждаться в его советах.
Заблуждение 7. Мой ребенок испортил себе всю жизнь. Он уже никогда не сможет быть нормальным человеком.
Что нужно сказать родителям?  Прошлое человека, безусловно, не может не влиять на его последующую жизнь, но оно порой имеет не только негативные, но и положительные последствия. Любой подросток пытается найти собственное «я» и свое место в жизни. Именно в процессе этого поиска ваш ребенок и совершил ошибку, заменив при этом поиск реального «я» поиском «я» наркотического. Он пошел по самому легкому для себя пути. Может быть, он просто еще не научился бороться с трудностями. В любом случае в процессе избавления от наркотической зависимости, трудностей и соблазнов на его пути окажется еще предостаточно. И если он сможет их преодолеть, то это и станет первым взрослым шагом в его жизни. Помогите ему сделать этот шаг.

	

Учебное издание

Варначева А.Г., Аверин А.Н.
Учебно-методическое пособие

Подписано в печать 28.12.2017 г. Формат 60x84 1/16. 
Бумага офсетная Гарнитура Time New Roman. Ризография. 
Уч.-изд.л. 7,5 Тираж 300 экз. 
Издательство АОУ ДПО УР ИРО
426009, г. Ижевск, ул. Ухтомского, 25

Отпечатано в типографии АОУ ДПО УР ИРО,
426009, г. Ижевск, ул. Ухтомского, 25