Министерство образования и науки Удмуртской Республики
Автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Удмуртской Республики 
«Институт развития образования»

А.Н. Аверин, А.Г.Варначева

ОСНОВЫ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ОБЩЕСТВЕННОГО  
НАРКОЛОГИЧЕСКОГО  ПОСТА 
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ОРГАНИЗАЦИИ

Ижевск  2017
ББК  74200.51
УДК   371
В18	

Рекомендовано к изданию кафедрой воспитания и социализации АОУ ДПО УР «Институт развития образования»

Рецензенты:
Макарова И. В., заведующая кафедрой воспитания и социализации АОУ ДПО УР «Институт развития образования», кандидат педагогических наук

Кирпиков А. Р., доцент кафедры психологии развития и дифференциальной психологии ИППСТ ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет», кандидат психологических наук,

Аверин А. Н. Основы  деятельности  общественного  наркологического поста образовательной  организации: учебно-методическое пособие. А. Н. Аверин, А. Г.  Варначева – Ижевск: АОУ ДПО УР ИРО, 2017. – 82 с.
ISBN 
В данном учебно-методическом пособии раскрываются теоретико-методические основы деятельности общественных наркологических постов общеобразовательных и профессиональных образовательных организациях. Особое внимание уделено использованию интерактивных методов обучения в профилактике  употребления психоактивных веществ и оценке эффективности деятельности общественных   наркологических постов.
Пособие предназначено для руководителей общественных наркологических постов, социальных педагогов и психологов общеобразовательных и профессиональных образовательных организаций, специалистов органов управления образованием и всех тех, кто заинтересован в решении проблемы употребления психоактивных веществ среди обучающихся. 
ISBN 978-5-7314-0379-5
                 Аверин А. Н.,  Варначева А. Г., 2017, 
                                                            АОУ ДПО УР ИРО, 2017
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………	4	
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ОБЩЕСТВЕННОГО
               НАРКОЛОГИЧЕСКОГО  ПОСТА………….…………………………………..	
7	
1.1. Сущность и цели деятельности общественного наркологического поста образовательной организации…………………………………………………….	
7	
1.2. Профилактика употребления психоактивных веществ: классификация видов профилактики, цели и задачи ……………………………………………...	
14	
1.3. Основные подходы к профилактике  употребления психоактивных веществ………………………………………………………………………………
	
19	
Глава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ИНТЕРАКТИВНЫХ  МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ  В  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕСТВЕННОГО  НАРКОЛОГИЧЕСКОГО  ПОСТА…………………………………………………………………………...	

31	
2.1. Сущность интерактивных  методов обучения  ……………………………..	31	
2.2. Энергизаторы…………………………………………………………………..	33	
2.3. Ролевая игра……………………………………………………………………	36	
2.4. Дискуссия………………………………………………………………………	39	
2.5. Мозговой штурм……………………………………………………………….	42	
2.6. Кооперативное обучение……………………………………………………..	44	

Глава 3.   ОЦЕНКА  ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕСТВЕННОГО НАРКОЛОГИЧЕСКОГО  ПОСТА……………………………………………..	

47	
3.1. Общие положения об оценке эффективности деятельности в сфере 
       профилактики  употребления психоактивных веществ……………………..	
47	
3.2. Оценка эффективности превентивного обучения…………………………...	51	
3.3. Методика оценки эффективности деятельности общественного  
       наркологического поста……….………………………………………………
	
53	
СЛОВАРЬ  ОСНОВНЫХ  ПОНЯТИЙ ……………………………………......................	66	
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………….	69	
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Правовые основы профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде………………………………………………………..	
72	
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Превентивный урок «Вкусы и увлечения» для 2-ого класса……	74	
ПРИЛОЖЕНИЕ  3. Отчёт  о  профилактической  работе в  образовательной  организации (образец)……………………………………………………………………..	
77	
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Сводный отчёт о профилактической работе в общеобразовательных организациях для муниципального уровня (образец)………….	
79	

ВВЕДЕНИЕ
Несмотря на активизацию действий государства и общественности в последние 15 лет, задача снижения потребления психоактивных веществ (в дальнейшем – ПАВ) среди учащихся образовательных организаций не решена. Сложившееся неблагоприятное положение требует более эффективных действий как в масштабах республики, так и в рамках каждой образовательной организации.
Неблагоприятной тенденцией последних лет является рост численности подростков группы риска. В 2016 году в образовательных организациях Удмуртской Республики было проведено социально-психологическое тестирование, направленное на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ. В нем приняли участие 17180 человек. Из 10973 обучающихся общеобразовательных организаций, принявших участие в социально-психологическом тестировании, к группе риска по совокупности социальных и психологических факторов отнесены 1555 человек, из 6207 обучающихся профессиональных образовательных организаций – 2511 человек. Таким образом, по результатам анализа полученных данных, к группе риска отнесено 4066 (23,7 %) обучающихся. Такая ситуация требует усиления деятельности в области вторичной профилактики в образовательных организациях, корректировки форм и методов профилактической работы, пересмотра существующих подходов  к ней. 
Необходимость повышения эффективности проводимой работы предъявляет более высокие требования к профессионализму педагогов образовательных организаций и актуализирует проблему подготовки кадров в области профилактики  употребления ПАВ.
Для достижения более устойчивых результатов деятельность в сфере профилактики употребления ПАВ в образовательных организациях должна опираться на науку. В частности, в образовательных организациях требуется разработка научно-обоснованной системы взаимосвязанных направлений и видов деятельности, предупреждающих потребление ПАВ учащимися. 
Принципиально важно продолжить объединение усилий государственных органов, общественных и образовательных организаций,  родителей и других субъектов профилактики. Именно общественные наркологические посты (в дальнейшем – ОНП) образовательных организаций призваны вовлекать различные субъекты профилактики в деятельность по предупреждению распространения наркомании, токсикомании, алкоголизма и табакокурения среди детей, подростков и молодежи. 
В настоящее время в образовательных организациях республики функционируют 242 ОНП,  из них 206  – в общеобразовательных организациях и 36  –  в профессиональных образовательных организациях.
Цель данного пособия  – является оказание методической помощи руководителям общественных наркологических постов. Практика показывает, что в республике имеется недостаточное количество методических изданий, практико-ориентированных материалов, направленных на решение рассматриваемой проблемы. 
В рамках Межрегионального конкурса программ внеурочной деятельности и методических материалов (2016 год) по деятельности общественных наркологических постов в образовательных организациях не было представлено ни одного материала. Это еще раз подтверждает актуальность данного пособия.
В учебно-методическом пособии рассмотрены основные теоретические и методические вопросы, без знания которых невозможно эффективно организовать деятельность общественных наркологических постов.
Пособие включает в себя три главы. Первая глава раскрывает сущность и цели деятельности общественного наркологического поста образовательной организации, теоретические основы профилактики употребления ПАВ среди детей и подростков, основные подходы к профилактике  употребления ПАВ. 
Вторая глава знакомит читателей с интерактивными методами обучения, без которых невозможно представить современную деятельность в сфере профилактики употребления ПАВ, с сущностью и методикой использования энергизаторов, ролевых игр, дискуссий, мозгового штурма и кооперативного обучения. 
В третьей главе рассмотрены общие положения, касающиеся оценки эффективности деятельности в сфере  профилактики  употребления ПАВ. Представлена принципиально новая методика оценки эффективности деятельности общественного наркологического поста, которая позволяет оценивать эффективность деятельности ОНП на разных уровнях: образовательной организации, муниципального образования и республики в целом. 
В приложениях содержится перечень нормативных актов, сценарий превентивного урока и образцы форм отчётов о профилактической  работе в образовательных  организациях.
Пособие предназначено для руководителей общественных наркологических постов, социальных педагогов и психологов общеобразовательных и профессиональных образовательных организаций, специалистов органов управления образованием и других заинтересованных специалистов в вопросах организации профилактики употребления ПАВ среди обучающихся. 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ОБЩЕСТВЕННОГО НАРКОЛОГИЧЕСКОГО  ПОСТА

1.1. Сущность и цели деятельности общественного 
наркологического поста образовательной организации

При организации работы общественного наркологического поста необходимо опираться на  действующее международное законодательство, законы Российской Федерации, нормативные правовые акты органов местного самоуправления (Приложение 1).
Мы полагаем, что общественный наркологический пост образовательной организации – это общественный орган образовательной организации, реализующий системную деятельность в сфере предупреждения употребления ПАВ среди обучающихся.
Нормативно-правовые основы, регулирующие организацию и деятельность ОНП непосредственно в образовательных организациях Удмуртской Республики изложены в приказе Министерства образования и науки УР от 12.02.2015 г. № 228 «Об организации общественных наркологических постов в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях в Удмуртской Республики» (в дальнейшем – Приказ Министерства образовании и науки об организации ОНП) (Приложение 1).   
Данный приказ определяет следующие основные цели деятельности ОНП: 
- Профилактика наркомании, токсикомании, алкоголизма и табакокурения среди обучающихся общеобразовательных  организаций и  профессиональных образовательных организаций Удмуртской Республики;
- Активное вовлечение обучающихся в проведение мероприятий по профилактике алкогольной, наркотической и токсической зависимости в образовательной  организации;
 - Пропаганда здорового образа жизни обучающихся;
 - Организация активного досуга обучающихся во внеучебное время;
 - Информационная поддержка родителей, педагогического состава образовательной организации по вопросам профилактики алкогольной, наркотической и токсической зависимости;
- Проведение опросов, мониторингов по потреблению алкоголя, табака, распространению употребления ПАВ среди обучающихся образовательной организации и использование его результатов в работе;
- Организация профилактических мероприятий для родителей обучающихся (круглые столы, лекции и т. п.), обучение педагогов образовательной организации, разработка и реализация профилактических программ в образовательной организации, проведение профилактических мероприятий (акций);
 - Осуществление методической помощи семей обучающихся, входящих в «группу риска»;
 - Ведение учетной документации по проводимой деятельности и обеспечение её хранения. Образцы учётной документации содержатся в приложениях к Приказу Министерства образовании и науки об организации ОНП.   
ОНП создается образовательной организацией на основании приказа руководителя. Руководство, состав, обязанности ОНП утверждаются приказом руководителя образовательной организации. Руководителем ОНП назначается заместитель директора по воспитательной работе образовательной организации.
  В состав ОНП могут входить: медицинский работник, социальный педагог, педагог-психолог, представители администрации и совета обучающихся, педагоги, члены родительского комитета, инспектор по делам несовершеннолетних подразделения по делам несовершеннолетних районного (городского) отдела внутренних дел. Состав ОНП формируется в количестве не менее 5 человек. Распределение обязанностей между членами ОНП согласовывается администрацией образовательной организации.
ОНП призван стать объединяющим звеном, координирующим действия всех субъектов профилактики. По сути цели деятельности ОНП совпадают с подходами и направлениями к профилактике употребления ПАВ в образовательной организации.   
Идея организации ОНП в образовательных организациях связана с целью более активного вовлечения различных субъектов профилактики в деятельность по предупреждению распространения наркомании, токсикомании, алкоголизма и табакокурения среди детей и подростков. 
Понятие «субъект профилактики» обозначает организацию, общественную группу, которые  активно и  целенаправленно ведут работу по предупреждению употребления ПАВ и, как правило, имеют в своём составе специалистов в области профилактики [4]. 
Говоря о субъектах профилактики, можно выделить две следующие группы субъектов: государственные  и общественные. В Удмуртской Республике к субъектам профилактики ведомственного типа следует отнести: Министерство образования и науки Удмуртской Республики, Министерство здравоохранения Удмуртской Республики, Министерство по физической культуре, спорту и молодежной политике Удмуртской Республики, Министерство внутренних дел по Удмуртской Республики,  Министерство социальной, семейной и демографической политики Удмуртской Республики и другие. Примером субъекта профилактики внутриведомственного типа являются Республиканский наркологический диспансер МЗ УР.
Активное участие в деятельности по профилактике употребления ПАВ среди общественных организаций принимают общественное движение «Матери против наркотиков», Центр социальной поддержки «Новый свет», добровольческие волонтёрские отряды старших подростков  и другие.
В образовательных организаций при осуществлении деятельности ОНП при взаимодействии с обучающимися и педагогами вместо понятия «наркопост» желательно употреблять другие термины. Например, «пост здоровья» или «Кабинет профилактики». Понятие ОНП следует использовать при подготовке отчетов и иных документов, сопровождающих деятельность наркопоста. 
Мы рассматриваем ОНП как ведущее звено системы деятельности в сфере профилактики употребления ПАВ в образовательной организации. Направления профилактической деятельности в образовательных организациях могут быть различными. Это связано с особенностями и традициями конкретной организации (школа, техникум, колледж, гимназия и т.д.) и  ресурсами системы профилактики в сфере употребления ПАВ.
Как правило, в общеобразовательных школах, имеющих ранее статус «валеологическая», продолжают успешно реализовываться превентивные программы. Например, коллектив педагогов начальных классов из МБОУ «СОШ № 2» г. Сарапула в 2016 году стал победителем Межрегионального конкурса программ внеурочной деятельности и методических материалов и  в номинации «Социальное направление развития личности обучающихся». Авторский коллектив этой школы представил на конкурс методические материалы с названием «Подробные сценарии занятий превентологического курса «Полезные привычки» для 1-4 классов» (Приложение 2).
Вместе с тем, можно выделить пять наиболее эффективных направлений деятельности ОНП, которые хорошо зарекомендовали себя в разных типах образовательных организаций: 
Досуговая деятельность обучающихся. В рамках такой деятельности удовлетворяются их возрастные потребности. Например, потребности в самореализации через занятия творчеством или спортом. При этом поощряется участие детей и  подростков в разнообразных видах специфической активности: хобби, танцы, пение и т.д.  Подобная активность реализуется в условиях кружков, студий и мастерских.   
Работа с родителями. Непосредственная работа с родителями предусматривает различные формы работы. Выделим наиболее известные: 
- родительские собрания;
- лектории со специалистами;
- консультации родителей (групповые и индивидуальные);
- передача родителям памяток и буклетов по антинаркотической  тематике;
- патронаж неблагополучных семей;
- демонстрация видеофильмов; 
- заседания дискуссионных клубов;
- родительские группы само- и взаимопомощи; 
- групповые занятия с родителями.
Превентивное обучение (реализация превентивных программ). В начале XI века в школах и профессиональных организациях появилась новая мультидисциплинарная область деятельности, называемая превентивное обучение. В ней тесно переплелись современная педагогика, практическая психология и медицинская профилактика.
 Понятие превентивный происходит от английского prevent, что означает - предотвращать. Поэтому термины «превентивный» и «профилактический» следует понимать как синонимичные. 
Понятие «превентивное обучение», чаще всего, определяют   следующим образом: сочетание овладения обучаеющимися знаний и формирования здоровых установок и навыков ответственного поведения в отношении здоровья. 
Превентивное обучение в сфере профилактики употребления ПАВ организуют на основе программ, разработанных специалистами и имеющих гриф «Допущено». Существуют программы различных уровней: федерального, регионального и внутриорганизационного.
Волонтёрские отряды, направленные на формирование здорового образа жизни (в дальнейшем – ЗОЖ).  Обычно профилактической деятельностью занимаются подростки 13-15 лет. И во многих школах и техникумах есть волонтёрские отряды подростков.
Цели волонтёрского движения подростков можно обозначить так: 
- пропаганда ЗОЖ; 
- деятельность, направленная на  снижение вероятности употребления ПАВ детьми и подростками. 
Деятельность волонтёров многообразна: организация акций и флешмобов по пропаганде ЗОЖ, участие в тематических конкурсах, проведение лекториев и интерактивных занятий с детьми и сверстниками и т.д.
Привлечение волонтёров к деятельности по профилактике употребления ПАВ одновременно решает несколько задач: 
- Формирование устойчивых антинаркотических установок самих волонтёров и тех, кого они обучают; 
-  Приобретение новых знаний;
-  Развитие свойств личности волонтёров, а именно: 
     - развитие ответственности и самостоятельности;
     - развитие коммуникабельности;
     - повышение уверенности в себе; 
     - развитие творческих способностей;
     - развитие навыков принятия решения;
     - формирование гражданской позиции.
Использование элементов здоровьесбережения в учебных дисциплинах.
При решении задачи сохранения и укрепления здоровья обучаемых  в образовательных организациях принципиально важно использовать на предметных уроках элементы здоровьесбережения. Идеальной можно считать ситуацию, когда все педагоги образовательных организаций будут активно использовать на предметных уроках элементы здоровьесбережения.
Существуют различные формы применения «элементов здоровьесбе-режения» на учебных предметах. К примеру, возможны такие формы работы: написание учащимися сочинений, изложений, диктантов. На уроках изобразительного искусства и рисования можно начать подготовку к школьному конкурсу рисунков и плакатов о ЗОЖ.
Опыт использования элементов здоровьесбережения на предметных уроках в образовательных учреждениях УР имеется и его, несомненно, следует распространять. К примеру, можно использовать разработку учителя физики МБОУ СОШ № 49 г. Ижевска «Содержание уроков физики с элементами здоровьесбережения» [15]. 
Эффективность деятельности ОНП напрямую связана с  проводимыми мероприятиями  по профилактике употребления ПАВ в образовательных организациях. Причём многие из этих мероприятий реализуются в рамках пяти вышеуказанных направлений деятельности ОНП.
Для организации единого учёта мероприятий ОНП на территории нашей республики приказом Министерства образовании и науки Удмуртской Республики введена форма учёта мероприятий по вопросам профилактики алкогольной, наркотической и токсической зависимости (таблица 1). Кроме этого данный Приказ определяет ещё одну форму, учитывающую индивидуальную профилактическую работу с обучающимися в образовательных организациях (таблица 2).
Таблица 1.
Журнал 
учета проводимых мероприятий по профилактике алкогольной, 
наркотической и токсической зависимости в образовательной организации

Дата проведения мероприятия	Наименование и форма мероприятия	Охват, количество участников	Ответственные
лица	

				

Таблица 2.

Журнал 
учета индивидуальной профилактической 
работы с обучающимися в образовательной организации 

Дата 	Ф.И.О.
обучаю-щегося	Домашний
 адрес	Тема и цель индивидуальной профилактической работы, первично или повторно проведены беседы	Подпись
ответственного лица, проводившего беседу
	Согласие родителей, законных представителей на индивидуальную работу (беседу)	

						

Следует отметить, что система профилактики употребления ПАВ как составной элемент должна органично входить в воспитательную  систему образовательной организации. 
Таким образом, мы рассматриваем ОНП и его деятельность в сфере профилактики употребления ПАВ как одно из ключевых звеньев системы воспитания образовательной организации.

1.2. Профилактика употребления психоактивных веществ: классификация видов профилактики, цели и задачи 

Сущность и классификация видов профилактики. Понятие профилактика происходит от греческого слова prophylaktikos, что означает предохранительный. С точки зрения медицины оно определяется как система мер по предупреждению болезней, сохранению здоровья и продлению жизни человека. Профилактические меры направлены на повышение качества жизни. Качество жизни во многом определяет уровень здоровья человека. В свою очередь, здоровье  –  это гармоничное сочетание физического, психического и социального благополучия человека [17]. 
В данном пособии понятие профилактика будет использоваться в более узком значении, а именно как профилактика употребления ПАВ. А профилактика употребления ПАВ понимается как деятельность, направленная на предупреждение употребления ПАВ.
В 70-е годы XX века Всемирная организация здравоохранения (в дальнейшем – ВОЗ) предложила следующую классификацию видов профилактики употребления ПАВ, которая наиболее распространена в России. Она различает первичную, вторичную и третичную профилактику [14]. 
Первичная профилактика - комплекс мероприятий, направленных на предупреждение употребления ПАВ. Первичная профилактика проводится среди детей и подростков, не имеющих опыта потребления ПАВ.  Её цель: предупреждение употребления ПАВ. 
Заметим, что согласно «Концепции профилактики употребления  психоактивных веществ в образовательной среде» 2011 года понимание сущности первичной  профилактики расширилось [12].
В частности, в настоящее время первичная профилактика ориентирована не только на работу со здоровыми детьми, но и лицами из групп риска по употреблению ПАВ. К группам риска относятся несовершеннолетние и молодежь, в ближайшем окружении которых есть систематические потребители алкоголя и/или наркотических средств, а также несовершеннолетние, находящиеся в трудных жизненных обстоятельствах и неблагоприятных семейных или социальных условиях [12].
Вторичная профилактика -  система социальных, психологических и медицинских мер, направленных на лиц, употребляющих ПАВ, с целью предотвращения формирования зависимости от ПАВ. Целевыми группами детей, подростков и молодежи для вторичной профилактики являются лица, систематически употребляющие ПАВ, но не обнаруживающие признаков формирования зависимости как болезни (алкоголизма, токсикомании, наркомании) [12].
В последние три десятилетия количество подростков, входящих в группу риска, возросло. Эти тенденции характерны и для Удмуртии и для всей страны в целом. Это означает, что потребность в разработке и реализации программ вторичной профилактики увеличилась. 
Третичная профилактика - комплекс мер, направленных на работу с лицами, страдающими зависимостью от алкоголя, токсических и наркотических веществ с целью предотвращения срывов и рецидивов заболевания. Возможности третичной профилактики гораздо ниже, чем первичной и вторичной. Совершенно очевидно, что максимум усилий образовательных организаций, общества и государства должен быть направлен на первичную и вторичную профилактику [1].
Первичная профилактика  является приоритетным направлением превентивной деятельности в образовательной среде  и реализуется преимущественно через работу  общеобразовательных учреждений. Она связана с формированием и развитием у обучающихся личностных ресурсов, повышающих их устойчивость к негативным влияниям среды [12].
Наряду с вышеуказанной классификацией в последние годы в науке используется ещё один вариант типологии видов профилактики. Она выделяет универсальную, избирательную и профилактику по показаниям. Более подробно она представлена в таблице 3.
Таблица 3
Виды профилактики употребления ПАВ
Основание
классификации	Виды профилактики	
	Универсальная	Избирательная	По показаниям
	
Цель
профилактики	Предупреждение употребления ПАВ	Предупреждение употребления ПАВ	Содержание прогрессивного развития употребления ПАВ	
Мишень
профилактики	Все обучающиеся	Группа риска в целом. Например,
дети  алкоголиков	Люди с  
зависимостью	
Подбор
участников	Участники не
подбираются	Участники
приглашаются	Участники подбираются строго по показаниям	
Требования  к
специалисту	Наличие психолого-педагогического образования	Наличие опыта профилактической работы	Специальное образование	
Стоимость	Невысокая	Выше
универсальных
программ	Самая дорогая	

Существует и иная классификация видов профилактики. Например, неспецифическая и  специфическая профилактика. 
Неспецифическую профилактику можно определить как косвенную, поскольку она непосредственно не затрагивает проблему употребления ПАВ. Например, к мероприятиям неспецифической профилактики можно отнести: установку замков на дверях подъездов, изоляцию подвалов и чердаков. 
 Деятельность в рамках специфической профилактики фокусируется на какой-либо целевой группе. Это может быть,  обучение по превентивным программам, проведение психологических тренингов для подростков по теме «Умей сказать нет», уроки психологии по профилактической тематике, выпуск специализированной литературы и т.д.
Существуют уровни профилактики: личностный, семейный и социальный. 
Работа на личностном уровне направлена на формирование качеств личности, которые можно определить как «защитные факторы индивида». Наиболее важные из них: коммуникабельность, уверенность в себе, стрессоустойчивость, навыки сопротивления давлению и принятия решений. Распространённые и эффективные формы проведения профилактических занятий на личностном уровне: тренинг и интерактивные методы обучения [11, 14, 16]. 
Семейный уровень профилактики предполагает оказание влияния на семью через такие формы работы, как: тематические родительские собрания, тренинги, семейные консультации, вовлечение родителей в программы школьной профилактики употребления ПАВ.
 Социальный уровень профилактики направлен на изменение общественных норм в отношении употребления ПАВ и отношения к потребителям в обществе. Этот уровень профилактики способствует созданию благоприятных условий  для профилактической работы на личностном и семейном уровнях. Формы работы для этого уровня: социальная реклама, обучающие семинары для  специалистов сферы профилактики [1].
Цели и задачи профилактики употребления ПАВ в образовательной организации.
В рамках образовательных организаций возможна профилактическая деятельность по первичной и вторичной профилактике употребления ПАВ. Третичная профилактика (или лечение) реализуется в специализированных учреждениях.
Приобщение человека к ПАВ процесс вероятностный и он обусловлен соединением различных обстоятельств и факторов. Общую цель для первичной и вторичной профилактики употребления ПАВ можно сформулировать так: снижение вероятности употребления ПАВ [1].
Для первичной профилактики употребления ПАВ авторы выделяют различные варианты постановки цели. Остановимся на трёх из них. 1) Отсрочить начало употребления ПАВ детьми и подростками;  2) Снизить вероятность употребления ПАВ; 3) Создать условия для осознания участниками профилактических программ форм собственного поведения, развития личностных ресурсов и стратегий с целью адаптации к требованиям среды или смене дезадаптивных форм поведения – адаптивными  [14].
Принципиально важно начинать первичную профилактику употребления ПАВ до возраста первых проб. Это означает, профилактику употребления ПАВ в общеобразовательной школе следует вести с первого класса. Это связано с тем, что результаты её намного эффективнее среди тех, кто не употребляет ПАВ. Заметим, что профилактическая деятельность в начальной школе направлена на предупреждение употребления алкоголя и табака. Именно эти два вещества являются «воротами приобщения» к наркотикам. 
Пристрастие к наркотикам у подростков, как правило, развивается (если развивается) по линии табак - алкоголь – марихуана – наркотики. Многочисленные исследования показывают, что чем раньше человек приобщается к табаку или алкоголю, тем выше риск того, что он  «дойдёт» до наркотиков. То есть, занимаясь профилактикой табакокурения и употребления алкоголя среди обучаемых, мы преследуем долговременную цель - предупреждение употребления наркотиков [1].
Опираясь на различных авторов [5, 14, 20]  в сфере первичной профилактики употребления ПАВ среди детей и подростков можно выделить следующие наиболее важные задачи: 
- способствовать увеличению знаний детей и подростков путем обсуждения проблем, связанных с ПАВ;
- изменить ценностное отношение детей и молодёжи к ПАВ;
- сформировать личную ответственность за своё здоровье; 
- способствовать осознанию собственных целей и путей их достижения;
- формирование навыков и личностных ресурсов, снижающих риск  потребления ПАВ. 
Цели вторичной профилактики употребления ПАВ. Деятельность по вторичной профилактике употребления ПАВ в образовательных организациях ведётся менее эффективно, чем по первичной профилактике. Это связано с тем, что мало специально подготовленных для этой работы специалистов и практически отсутствуют адаптированные и апробированные программы вторичной профилактики. 
  Цели вторичной профилактики употребления ПАВ в образовательных организациях возможно сформулировать следующим образом: 
- минимизировать употребление ПАВ подростками «группы риска»;
- предупредить употребление наркотиков подростками «группы риска»;
- отказ от употребления ПАВ подростками «группы риска»

1.3. Основные подходы к профилактике  употребления ПАВ
Подход к профилактической деятельности – это теоретическая основа для разработки профилактических программ, в которых изложены основные идеи и представления о том, как эффективно следует вести профилактическую деятельность.
Анализ работ Воробьёвой Т.В., Ялтонской А.В., Пайвиной Е. Ю., Сироты Н.А., Ялтонского В.М., Романовой О.Л. позволил выделить 12 наиболее распространённых подходов к профилактике употребления ПАВ [8, 14, 16, 17, 20]:
- информационный подход;
- подход формирования жизненных навыков;
- подход аффективного обучения;
- подход моральных принципов;
- подход запугивания;
- подход  альтернативной деятельности;
- подход укрепления здоровья;
- подход учёта влияния социальных факторов;
- подход мотивации; 
- подход социальной поддержки;
- интегративный подход;
- подход копинг-поведения.
Известно, что практическая деятельность по профилактике употребления ПАВ на всех уровнях, включая уровень образовательной организации,  ведётся на основе разработанных специалистами программ. 
 Программа профилактики – это разработанное специалистами руководство для практиков, реализующих профилактические программы [2].
Программы профилактики употребления ПАВ разрабатываются специалистами на основе различных подходов. Заметим, что современные программы профилактики опираются одновременно на несколько подходов. В нашей стране при разработке программ профилактики употребления ПАВ часто объединяют информационный подход и подход формирования жизненных навыков [2].
В России и Удмуртии распространена школьная мульти-программа профилактики употребления ПАВ «Полезные привычки, навыки, выбор», предназначенная для учащихся 1-11 классов. Она охватывает весь цикл обучения в общеобразовательной школе. Эта мульти-программа состоит из трёх программ, каждая из которых может использоваться самостоятельно. 
«Полезные привычки» предназначены для детей начальной школы, «Полезные навыки» – для учащихся 5-9 классов, «Полезный выбор» - для учащихся 10 и 11 классов. Долговременная цель этих профилактических программы – предупреждение приобщения школьников к наркотикам [16, 17].
Профилактическая программа «Все цвета, кроме чёрного» предназначена для учеников начальной школы. Её цель: формирование навыков эффективной адаптации в обществе, позволяющих в дальнейшем предупредить вредные привычки: курение, употребление алкоголя и наркотиков [5].  
Цель программы «Здоровье» – сохранение и укрепление здоровья школьников. Профилактика употребления ПАВ в этой программе представлена как одна из семи  тем, связанных со здоровьем школьников [11].
Цели, задачи, методы обучения и содержание учебно-методического комплекса трёх представленных выше федеральных программ во многом сходны. Школьные превентологи в различных регионах страны (включая Удмуртию) успешно используют эти превентивные программы в профилактической деятельности.
Превентологом мы называем специалиста, получившего специальную подготовку и способного обучать школьников по программам профилактики употребления ПАВ [2].
Кратко опишем сущность каждого из двенадцати подходов к профилактике  употребления ПАВ. При этом заметим, что в образовательных организациях Удмуртии наиболее распространены следующие четыре подхода: информационный, формирования жизненных навыков, альтернативной деятельности и запугивания. 
У информационного подхода существует несколько вариантов его названия. Например, когнитивный или фактических знаний. Суть этого подхода состоит в предоставлении обучаемым данных о природе, фармакологических свойствах и вредных последствиях курения, употребления алкоголя и других ПАВ. При этом учащимся сообщается объективная информация о факторах риска и защитных факторах. Этот подход предполагает, что повышение знаний о ПАВ ведёт к изменению поведения. То есть обучаемые, «вооружившись знаниями», должны сделать в отношении ПАВ разумный выбор и отказаться от их потребления [2].
Информационный подход опирается на логику взрослого человека. Многие взрослые полагают, что узнав об опасности ПАВ,  подростки выработают к ним отрицательное отношение и примут здравое решение не употреблять их. Однако потребности подростков значительно отличаются от потребностей взрослых и у них иная логика рассуждений. На самом деле в чистом виде (лекции, беседы) этот подход  неэффективен.
Однако информационный подход в настоящее время весьма распространён. Широкое распространение он получил ещё с 70-ые годы прошлого века. Несмотря на призывы Министерства образования и науки Российской Федерации отказаться от этого подхода, зачастую он ещё доминирует при ведении профилактической работы в образовательных организациях. В частности, «установка» на отказ от информационного подхода содержится в «Концепции профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде» 2011 года [12]. 
Действительно, специалисты говорят о том, что программы, опирающиеся только на информационный подход, малоэффективны [14, 20]. Однако мы полагаем, что отказываться от информационного подхода не следует. В сочетании с другими подходами, используемыми в рамках одной профилактической программы, он показывает хорошие результаты.
Подход формирования жизненных навыков опирается на идею необходимости изменения поведения. И основан он, прежде всего, на методах поведенческого направления психологии. Основоположником  подхода является профессор Корнелльского университета (США) Гилберт Ботвин, чья теоретическая модель весьма популярна в мире. Этот подход  учитывает социальные и психологические причины приобщения детей и подростков к употреблению ПАВ. Он строится на убеждении, что адекватная самооценка, развитые навыки общения и принятия решений, осознание собственных ценностей усиливают защитные факторы  в отношении употребления ПАВ [8].
Цели программ, опирающихся на этот подход: повысить устойчивость подростков к различным социальным влияниям, в том числе к употреблению ПАВ, а также повысить индивидуальную компетентность путем обучения личностным и социальным навыкам. Программы развития жизненных навыков имеют три компонента [8]: 
1. Информационный. Предоставление информации о здоровье, о вреде употребления ПАВ и социальной недопустимости их употребления. 
2. Формирование личных навыков управления своим поведением. 
- фокусировка на выборе жизненного стиля;
- разработка планов  самосовершенствования;
- развитие самооценки, развитие социальной чувствительности и личностного контроля; 
- обучение стратегиям принятия решений; 
 - развитие устойчивости к влияниям социальной среды и давлению наркотизирующихся сверстников; 
- обучение навыкам снижения тревоги, психосоматической саморегуляции и релаксации. 
3. Обучение социальным навыкам. 
- Развитие коммуникации и налаживания социальных контактов; 
- Формирование навыка отказа от предложения употребить ПАВ и навыка отстаивания своей позиции и т.д.
Отечественные профилактические программы, базирующиеся на подходе формирования жизненных навыков, обычно нацелены на формирование следующих навыков [5, 16, 17]: 
-  формирование положительного образа «Я»;
- навыков принятия ответственных решений 
- коммуникабельность; 
- навыки сопротивления давлению (СМИ, сверстников, взрослых и т.д.). 
В нашей стране популярна разработка профилактических программ, целиком посвящённых формированию навыков сопротивления давлению. Обычно такие программы называются «Умей сказать нет». Они основаны на понимании важности социальных влияний на подростка. Идущие от семьи, сверстников и СМИ социальные влияния убеждают подростка в том, какое поведение является нормальным или социально желательным.
Эти программы актуальны, поскольку многие подростки начинают употреблять ПАВ в семье или компании сверстников под давлением окружающих. В рамках профилактических программ, развивающих навыки сопротивления давлению, подростков обучают распознавать, избегать или преодолевать ситуации давления [2].
Подход аффективного обучения основан на идее, что употреблять ПАВ начинают подростки с недостаточно развитой эмоциональной сферой. Нередко такая особенность личности формируется в семьях, где существует «запрет на эмоции». Данный подход базируется на понимании того,  что «пристрастие» к ПАВ может развиваться у подростков с трудностями  в определении и выражении эмоций. Чаще всего неразвитость эмоциональной сферы случается в семьях, где один или несколько членов семьи химически зависимые люди (алкоголики или наркоманы).
Подростки с неразвитой способностью открыто проявлять свои эмоции,  необщительны, скованы в проявлении чувств, низко оцениваются сверстниками. Такая ситуация «заставляет» их любой ценой, даже посредством приобщения к  ПАВ, стремиться быть включёнными в группу сверстников и быть там принятыми [2].
В профилактических программах, основывающихся на аффективном обучении, особое внимание уделяется дифференциации и выражению эмоций, а также работе с индивидными факторами риска: заниженной самооценкой, низкой способности к эмпатии, коммуникабельности и т.д. Как было уже отмечено, такие ребята не очень популярны среди сверстников и готовы на многое, что бы завоевать хоть «каплю» внимания. Поэтому они, как правило, мотивированы к аффективному обучению.
В основе этого подхода моральных принципов лежит представление о том, что использование ПАВ является аморальным и нарушающим этические нормы поведения. По сути, это профилактика в форме моральных и этических суждений. Этот подход иногда комбинируется с информированием и запугиванием. Подход довольно популярен вследствие своей простоты, но он неэффективен в отношении большинства современных российских подростков. 
Как правило, религиозные люди обычно не употребляют ПАВ. Однако большинство российских подростков не являются верующими людьми и этические призывы для многих из них малопривлекательны. И обычно подростки не хотят слушать «нравственные проповеди». 
Целью подхода запугивания является достижение эмоционального шока. Он основан на убеждении, что детей и подростков можно заставить не употреблять ПАВ, если они начнут осознавать высокую опасность «рискованного поведения». Подход использует преувеличенные, эмоционально насыщенные призывы не употреблять ПАВ. При этом информация может намеренно искажаться [1].
При реализации этого подхода подросткам в дополнение к информации о ПАВ можно показывать (видео, выставки) ужасающие картины умирающих от наркотиков людей, невыносимые ломки и уродливое потомство наркоманов. На наш взгляд, к использованию подхода запугивание надо относиться избирательно. Он годится не для каждого подростка. Для особенно чувствительных подростков он может иметь негативные последствия, в ряде случаев существует риск невротизации. 
Этот подход малоэффективен особенно для старших подростков. Это связано с тем, что они достаточно проницательны и в состоянии отличить правду от лжи.
Подход альтернативной деятельности. Сторонники данного подхода полагают, что значимая деятельность, альтернативная наркотизации и алкоголизации, способствует снижению употребления ПАВ. Впервые концепт поведенческой альтернативы наркотизации была сформулирован Дохнером (США) в 1972 [20].
Этот подход разработан с учётом следующих потребностей подростков:
- стремление к риску;
- поиск острых ощущений; 
- повышенная поведенческая активность.
К альтернативным относятся мероприятия, которые отвечают следующим требованиям: 
1. Проводятся молодежью и для молодежи в свободное время. 
2. Участвуют в этих мероприятиях добровольно.
3. Используются образовательные технологии, которые связаны с позитивной  активностью молодежи. При этом обычно в них не упоминают напрямую о ПАВ.
4. В планирование и организацию мероприятий вовлечена молодежь. 
В рамках этого подхода, выделяют следующие направления профилактических программ для подростков [1]:
1. Предложение специфической активности. В этом случае учитывается потребность подростков в риске. И эта потребность удовлетворяется через их участие в специфической активности. Например, путешествие с приключениями, которое вызывает как волнение, так и предполагает преодоление различного рода препятствий среды. Этот вариант обычно реализуется вдали от центров цивилизации. Например, на островах или в тайге. Возможно также вовлечение молодых людей в экстремальные виды спорта: прыжки с парашютом, сноуборд и т.д.
2. Удовлетворение специфических для подростков потребностей. Например, потребности в самореализации через занятия творчеством или спортом. 
3. Поощрение участия подростков в разнообразных видах специфической активности. Это может быть хобби, реализуемое в условиях клубной деятельности. Нередко это направление называют «досуговая деятельность». Оно эффективно используется в отечественных образовательных организациях ещё с советских времён.
4. Создание групп молодых людей, заботящихся об активном выборе своей жизненной позиции. Этот вариант используется посредством создания группы лидеров, пропагандирующих выбор ЗОЖ. Создаются группы взаимоподдержки подростков-волонтёров, заботящихся о своей жизненной позиции. 
Подход укрепления здоровья основан на понимании того, что состоянием своего здоровья и благополучия человек способен управлять сам. Этот подход строится на развитии таких привычек, как: занятие спортом, активный досуг, ЗОЖ и т. д. В рамках данного подхода значимо иметь адекватные знания о факторах риска и рискованных формах поведения для того, чтобы управлять своим здоровьем. Данная модель сочетает в себе личный выбор и социальную ответственность за здоровье, что ведет к улучшению здоровья в будущем
Важной составляющей подхода является понятие жизненная компетентность. С точки зрения этого конструкта большое значение приобретают защитные факторы здоровья. Основная цель программ укрепления здоровья – развитие здоровой личности, проявляющей здоровый жизненный стиль, в котором поведение человека рассматривается не изолированно, а вместе с социальным окружением личности. Таким образом, программы укрепления здоровья ориентируются на изменение личности и среды. 
Программы, опирающиеся на этот подход, чаще всего реализуются в рамках школьного обучения, где есть возможность организовать регулярное образование. Кроме этого, школа может параллельно вести работу с семьей и населением микрорайона, в котором живет школьник. Таким образом, подход укрепления здоровья интегрирует школьную среду и связанных с ней группы взрослых [2].
Подход учёта влияния социальных факторов базируется на понимании того, что влияние сверстников и семьи играет важную роль в предупреждении употребления ПАВ. Теоретическое основание подхода - теория социального  научения  канадского психолога А. Бандуры [17].
С точки зрения рассматриваемого подхода важнейшим фактором развития человека является социальная среда как источник обратной связи, поощрений и наказаний. На основании этой модели разрабатываются специальные программы для родителей и программы, направленные на предотвращение социального давления сверстников. Как правило, в рамках этих программ формируется устойчивость к социальному давлению сверстников. В ходе групповой работы подростки обучаются навыкам отказа от ПАВ. Одним из важных направлений работы по этим программам является обучение лидеров. Речь идёт о подростках, которые в дальнейшем будут вести профилактическую деятельность в своей  школе или микрорайоне [2]. 
Данный подход рассматривается как относительно успешный, так как он достигает цели, предотвращая или отодвигая начало употребления ПАВ. Исследователями отмечается положительное влияние подхода на прекращение подростками курения и подчеркивается важная роль в формировании системы позитивных лидеров-сверстников [20].
Подход мотивации основан на представлениях о том, что человеку важно прийти к пониманию необходимости постоянного изменения своего мышления и стиля жизни. В противном случае его жизнь сложится неудачно, и он будет обречен на психическую и социальную дезадаптацию. Естественно, что в подобной ситуации увеличивается риск приобщения к  ПАВ [2].
В рамках этого подхода необходима работа по формированию у обучающихся мотивации на позитивное изменение и развитие. Такого рода профилактика актуальна на всех этапах и стадиях жизни человека. Заметим, что этот подход особенно эффективен в третичной профилактике при реабилитации химически зависимых людей. 
Подход социальной поддержки. Социальная поддержка рассматривается как информация (сигнал), приводящая субъекта к убеждению, что его любят и ценят. Человеку важно знать, что о нем заботятся, что он является членом социальной группы и  имеет с ней взаимные обязательства.
Выделяют четыре типа социальной поддержки [20]:
1. Эмоциональный (интимный). Забота о другом человеке, доверие и сопереживание ему. 
2. Инструментальный (материальный). Финансовая помощь, помощь коллег по работе, друзей и т.д. 
3. Информационный. Содействие в разрешении проблем путем предложения важной информации, совета. 
4. Обратная связь. Поддержка в форме оценки, в том числе и оценки поведения и т.д.
Выделяют несколько механизмов сохранения психологического и физического здоровья  путем социальной поддержки [20]:
1. Социальные группы обеспечивают отдельных своих членов регулярными позитивными переживаниями и комплексом стабильных, социально одобряемых обществом ролей.
2. Социальная поддержка создает чувство предсказуемости и стабильности, признание значимости индивида. 
3. В ситуации стресса выраженная социальная поддержка «амортизирует» негативное воздействие стресса на человека.
4. Социальная поддержка повышает самооценку, что важно для сохранения и улучшения здоровья. 
Интегративный подход представляет собой варианты комбинаций выше перечисленных подходов. Многокомпонентные программы позволяют получить объединенный эффект комбинации разнонаправленных профилактических стратегий. Составными компонентами интегративных профилактических программ часто являются [2]:
-  знания о ПАВ и последствиях их употребления;
- развитие мотивации на укрепление здоровья;
- формирование жизненных навыков (разрешения проблем, поиска и восприятия социальной поддержки,  противостояния давлению и употреблению ПАВ).
Компонентами интегративных профилактических программ также могут быть такие несовместимые с употреблением ПАВ: 
- альтернативная деятельность (спорт, творчество, культурные мероприятия, хобби и т. д.);
- формирование системы ценностей, норм поведения и жизненного стиля. 
Подход копинг-поведения опирается на теорию копинг-поведения, предложенный отечественными авторами Сиротой Н.А. и Ялтонским В.М. [20]. Его суть заключатся в формировании стрессоустойчивого жизненного стиля. 
Понятие копинг происходит от английского to cope with, что переводится как справиться. Копинг - преодоление стресса, совладание с ним [2]. Иначе говоря, копинг - это то, что делает человек, чтобы справиться со стрессом. Цель программ, которые опираются на этот подход, обучить  подростков  конструктивно справляться  со стрессом.  

Глава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ИНТЕРАКТИВНЫХ  МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ  В  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕСТВЕННОГО  НАРКОЛОГИЧЕСКОГО  ПОСТА

2.1. Сущность интерактивных методов обучения 
В последние годы в сфере профилактики употребления ПАВ в образовательных организациях значительно расширилось использование интерактивных методов обучения (в дальнейшем – ИМО). Это связано с тем, что  задача расширения знаний детей и подростков о ПАВ и действии их на организм становится менее приоритетной. На первый план  выходят иные задачи, а именно:
- Изменение ценностного отношения детей и молодёжи к ПАВ;
- Формирование личной ответственности за своё здоровье; 
- Осознание личных целей и путей их достижения;
- Формирование у обучаемых ресурсов (навыков), снижающих вероятность употребления ПАВ.
Наиболее оптимальный метод решения этих задач – интерактивные методы обучения. Понятие «интерактивный» происходит от англ. interaction, что означает - взаимодействие. К интерактивным методам обучения относятся методы, активизирующие взаимодействие обучающихся друг с другом и с ведущим группы. ИМО отличаются от традиционных методов обучения, прежде всего, более активным взаимодействием учащихся не только с педагогом, но и друг с другом.
По своей сути и форме проведения ИМО близки методам, которые  используются в психологическом тренинге [8, 18]. Важнейший результат использования ИМО состоит в том, что обучаемые из пассивных слушателей превращаются в активных и самостоятельных «добытчиков новых знаний и навыков».
 При традиционном обучении учитель говорит примерно три четверти времени. Это время он в основном тратит на поддержание дисциплины, сообщение новой информации, на инструктирование учеников по выполнению заданий и ответы на вопросы. Ученики должны сидеть тихо, воспринимать материал пассивно и воздерживаться от общения друг с другом [16].
В наибольшей степени ИМО необходимы при решении задачи формирования необходимых навыков, например, коммуникабельности или принятия решения.
Подобная позиция в отношении использования ИМО отражена и в «Концепции профилактики употребления  психоактивных веществ в образовательной среде» 2011 года. В частности, в этом документе сказано: «Первичная и базовая подготовка специалистов образовательной сферы по профилактике употребления ПАВ несовершеннолетними и молодежью должна включать интерактивные методы обучения психолого-педагогическим технологиям ведения профилактической работы среди несовершеннолетних и молодежи. Такая структура подготовки специалистов направлена на окончательный отказ от сохранившегося до настоящего времени в профилактике употребления ПАВ несовершеннолетними и молодежью информационно-образовательного подхода, имеющего низкую эффективность» [12].
Мы считаем, что информационный подход необходим, но его следует минимизировать. В сочетании с другими подходами он позволяет обучающимися осознать опасность потребления ПАВ.
Современные российские федеральные программы профилактики употребления ПАВ опираются на подход обучения жизненным навыкам. Одной из наиболее значимых задач такого типа программ является: формирование навыков и личностных ресурсов, снижающих риск  потребления ПАВ [5, 11, 16, 17]. 
Особенность ИМО состоит в том, что они  незаменимы при формировании навыков и установок здорового образа жизни.  Поэтому несомненно, что для  эффективной  профилактической деятельности превентологу необходимо владеть интерактивными методами обучения.
При использовании ИМО превентолог способствует общению обучаемых друг с другом. Фактически в ходе такого обучения происходит процесс взаимообучения. Количество времени, в течение которого говорит превентолог, значительно уменьшается. Большую часть времени он расходует на поощрение инициативы обучающихся и помощь им. 
 Известно, что дети и подростки помнят содержание важных для них обсуждений многие годы. И когда в реальной жизни перед подростком возникнет серьёзный выбор в отношении здоровья, весьма вероятно, он вспомнит содержание обсуждений на превентивных уроках. Чем больший спектр мнений обучаемых относительно вопросов их здоровья будет затронут, тем выше вероятность выбора в пользу ЗОЖ. 
К наиболее распространённым ИМО, которые используют в современных профилактических программах следует отнести: энергизаторы, дискуссии, ролевые игры, мозговой штурм и кооперативное обучение [16, 17]. Далее мы познакомимся с тем, что представляют собой эти ИМО и как их использовать в деятельности ОНП.

2.2. Энергизаторы
Энергизатор - короткое многофункциональное интерактивное упражнение, позволяющее обучающимся проявить различные способности. Энергизатор следует отнести к наиболее распространённым и популярным ИМО, используемым в профилактической работе. По своим эффектам и способам проведения энергизатор близок к «физкультминутке» и «психогимнастике». 
Понятием «энергизатор» обозначают широкий круг упражнений. Они могут быть вербальными и невербальными, устными и письменными. Чаще энергизатор предполагает двигательную активность учащихся. В результате выполнения таких упражнений у учеников снимается психическая и физическая усталость [1]. 
Одно из назначений энергизатора состоит в том, что он позволяет создать в учебной группе доверительную атмосферу. Такой «климат отношений» даёт возможность обучающимся полнее использовать свой потенциал и развивать личностные ресурсы.
Многие энергизаторы многофункциональны. Например, они могут применяться:
 -  для знакомства (обычно используются в начале профилактической работы);
 - для сплочения членов группы (позволяют почувствовать взаимную поддержку);
- для концентрации внимания;
- для разрядки и снятия напряжения;
- для завершения занятия. Такие упражнения дают обучающимся ощущение удовлетворения от занятия и проделанной ими работы. 
Некоторые энергизаторы выполняют одновременно несколько функций. Например, снимают напряжение, создают доброжелательную атмосферу, повышают энергетический потенциал и позволяют разделить учебную группу на подгруппы [2].
Наряду со свойством многофункциональности, энергизаторы   отличается универсальностью. То есть, его можно использовать не только в превентивном обучении, но и в других сферах деятельности ОНП. Например:
- на профилактических собраниях с родителями;
- в досуговой  деятельности школьников;
- на праздниках;
- при групповой работе с учителями;
- в волонтёрской деятельности;
- на предметных уроках.
Однако чаще всего энергизаторы используют в  работе  по  реализации превентивных программ. Методика проведения энергизатора включает в себя следующие этапы: инструктирование, выполнение, обсуждение.
Подбор энергизаторов для профилактического урока превентологу следует с учётом следующих условий:
- возраст обучающихся;
- стадия развития группы (либо обучающиеся только начинают учиться вместе, либо – в учебной группе высокий уровень сплочённости);
- назначение энергизатора (для знакомства, для сплочения, для снятия напряжения и т.д.);  
- тема урока.
В двух учебно-методических пособиях 2012 и 2013 годов с  одноимённым названием  «Профилактика употребления ПАВ», автор Аверин А.Н.,  представлены сто энергизаторов, классифицированных по их назначению (для знакомства, для сплочения, для снятия напряжения и т. д.) [1, 2].
В качестве примера, мы представим читателям описание энергизатора «Карлсон», который возможно использовать в профилактической работе. 
Учащиеся сидят в кругу. В руках у превентолога резиновая игрушка сказочного героя Карлсона. Ведущий спрашивает у обучающихся: «Кто это?». Обычно они без труда определяют имя «героя». 
Инструкция: Сейчас мы будем передавать Карлсона друг другу. Будем делать это так: тот, у кого в руках Карлсон называет своё имя и качество Карлсона, начинающееся на первую букву своего имени. Например, меня зовут Анна. Это Карслон, и он активный. Далее вы передаёте Карлсона тому, кто справа от Вас. ОН также называет своё имя и качество Карлсона на первую букву своего имени. Важно, чтобы Карлсон побывал у каждого из вас». 
Возможные вопросы и реплики: «Как ваше настроение сейчас?».
Примечание. Это один из наиболее «мягких» энергизаторов для знакомства. Его можно использовать одним из первых в тех классах, где нет опыта использования ИМО или там, где учащиеся плохо знакомы друг с другом. 
Если нет игрушки «Карлсон», то можно применить другую подобную. Важно, чтобы она вызывала позитивное настроение участников.  
Как правило, упражнение легко выполняется, и на лицах обучающихся появляются улыбки. Этот энергизатор снимает напряжение, которое естественно в начале работы. 
2.3. Ролевая игра
Ролевая игра – интерактивный метод, позволяющий сформировать у обучаемых различные жизненные навыки, в частности, коммуникативные. 
Цель ролевой игры:  тренировка желательного поведения обучаемого на глазах превентолога. Эта цель достигается через непосредственное проигрывание значимых для обучаемых ситуаций. В конечном итоге ролевая игра способствует смене неэффективных установок и способов поведения [1].
Можно определить ролевую игру как ситуацию, при которой обучающийся  берет нехарактерную для себя роль и поступает непривычным образом.  Например, используя ролевую игру, можно формировать навык противостояния давлению. Этот навык может помочь подростку отказываться от курения табака или потребления алкоголя в условиях, когда сверстники оказывают давление. Таким образом, в ходе ролевой игры обучаемые тренируют социально желательное поведение на глазах превентолога. 
Ролевую игру можно проводить различными способами: в форме сценок и драматических представлений,  с использованием сказок, в форме телевизионных ток-шоу, по заранее подготовленному сценарию с подготовкой участников, по сценарию без подготовки участников и т. д. Возможен вариант, когда превентолог только подаёт идею, а учащихся просит импровизировать. 
Следует подчеркнуть особую значимость ролевой игры для подростков, поскольку многим из них не хватает навыков общения. Ролевая игра рассматривается как метод повышения коммуникативной компетентности, который помогает подросткам «войти в мир взрослых».
При подготовке и проведении ролевой игры превентологу следует учитывать ряд условий: 
1. Ролевая игра должна иметь образовательную цель. То есть, перед её началом превентологу  следует сообщить обучающимся о том, чему новому они научатся в процессе игры.
2. Ролевая игра должна быть значимой и интересной ученикам. Поэтому следует связать её с актуальными потребностями обучающихся. Следовательно, она должна вызывать интерес у обучаемых.
3. Ролевая игра должна соответствовать возрасту участников.
4. При проведении ролевой игры необходимо создать атмосферу доверия, исключить состязательность.
Участие в ролевых играх позволяет обучающимся решить многие актуальные задачи:
- увидеть существующие стереотипы реагирования в тех или иных ситуациях;
-  разработать и использовать новые стратегии поведения;
-  отработать, пережить свои внутренние опасения и проблемы;
- «спустить пар» в безопасной обстановке;
- расширить свое «Я», сломать ригидные и тесные пределы, в которые ставят обстоятельства;
- выразить скрытые потребности. Некоторые подростки ищут в игре теплоту и внимание. То, чего они лишены в реальной жизни;
- приобрести и закрепить навыки принятия ответственных и безопасных решений в жизни. 
Превентологу при проведении ролевой игры важно придерживаться следующих правил [2]:
- четко инструктировать участников;
- устанавливать лимит времени на игру;
- распределять роли таким образом, чтобы каждый участник мог изменить свое амплуа, попробовать чужую роль;
- не позволять одному и тому же участнику несколько раз играть однотипные роли, чтобы он не остался этим персонажем в глазах товарищей;
- следить за тем, чтобы игровая ситуация и поведение участников не травмировали кого-нибудь. Если это происходит, необходимо вмешаться, остановить процесс и обсудить с участниками их стратегию поведения;
После завершения ролевой игры необходимо возвращать участников к реальности, напоминая, что это была лишь игра. Важно чтобы участники обменялись впечатлениями, мыслями, а также обсудили или выработали наиболее эффективные стратегии поведения в подобных ситуациях.
К сожалению не все педагоги в своей практике используют ролевые игры. В данном случае мы говорим не только о профилактических, но и о предметных уроках. По мнению исследователя игрового обучения С. А. Шмакова, мало кто из педагогов не понимает значения игры. Часть педагогов ролевых игр “чураются” потому, что педагогу надо самому играть. По его мнению, не все учителя любят «играть» [21]. 
Мы считаем, что если превентолог испытывает сильное напряжение при использовании ролевой игры, то ему следует отказаться от этого метода. 
В качестве примера приведём два возможных варианта проведения ролевой игры:
1. Каждый участник играет определенную роль. Участвует вся группа или отдельная подгруппа.
2. Главные роли исполняют несколько участников, остальные наблюдают за процессом. После игры наблюдатели принимают ту или иную сторону, аргументируя свой выбор.
РИ можно определить как метод, «защищающий» личность. Дело в том, что в РИ участник исполняет роль какого-нибудь персонажа, а не свою собственную. Это помогает ему защитить свою «хрупкую и ранимую личность». Он может свободно экспериментировать и не бояться, что его поведение будет казаться смешным,  неумелым или глупым [2].
В качестве примера, рассмотрим ход ролевой игры «Как отказаться от сигареты», представленной Корепановой Т. А., педагогом-организатором МБОУ ДО «Детско-юношеский центр»  г. Глазова. 
Цель: формирование отрицательного отношения к курению и навыков уверенного поведения. Упражнение предназначено для учащихся 5-8 классов. 
Группа делится на подгруппы (по 5-7 человек), каждой из которых даётся на рассмотрение ситуация, когда друг (сверстники, старшие ребята) предлагают закурить. Задача ребят – придумать, как отказаться от сигареты, используя аргумент, который должен сработать в данной ситуации.
После того как обучающиеся будут готовы, каждая группа разыгрывает предложенные ситуации. При проведении рефлексивной части ролевой игры ведущий предлагает обсудить следующие вопросы: 
1.	Какой из увиденных вами вариантов поможет отказаться от сигареты? Почему?
2.	Какой из вариантов не сработает? Почему?
3.	Какой из увиденных вариантов  вы уже применяли в своей жизни?
4.	Какой из  этих ответов вы посоветуете выбрать при отказе от курения  своему другу (подруге)?

2.4. Дискуссия 
Дискуссия -  специфическая форма беседы, когда у участников на основании своих знаний и опыта имеются различные мнения по какой-либо проблеме [1]. 
Вполне справедливо и такое определение. Дискуссия - способ организации совместной деятельности обучаемых под руководством ведущего с целью решения групповых задач или воздействия на мнения и установки участников в процессе общения [16]. 
Задачи дискуссии:
- обучение участников анализу реальных ситуаций;
- формирование навыков формулирования проблемы; 
- развитие умения взаимодействовать с другими участниками;
- демонстрация многозначности решения различных проблем [1].
Важная роль в дискуссии принадлежит ведущему. При её проведении ведущему следует: 
- Обозначить проблему; 
- Побудить к дискуссии всех участников; 
- Собрать различные мнения и аргументы; 
- Выделить общие точки зрения и важные пункты;
- Подвести итог дискуссии; 
- Сообщить объективную информацию по теме дискуссии и свой комментарий.
 Использование метода дискуссии  позволяет:
 - увидеть проблему с разных сторон;
- уточнить персональные позиции и личные точки зрения участников;
- ослабить скрытые конфликты;
- выработать общее решение;
- повысить интерес к проблеме;
- удовлетворить потребность учащихся в признании и уважении одноклассников [1].
В дискуссии могут принимать участие 2 человека и более. Наиболее оптимальный вариант, когда в дискуссионной группе от  6 до 8 человек. Такое число участников позволяет каждому в полной мере выразить свое мнение и внимательно выслушать партнеров. Иногда дискуссия принимает острый характер. Это бывает тогда, когда проблема касается жизненных принципов и личных переживаний участников. В этом случае стороны могут не достичь единодушия. Но такая дискуссия может помочь человеку задуматься – а не стоит ли изменить или пересмотреть свои установки. У подростков эти споры проходят более жарко, чем у взрослых, но и изменениям подростки поддаются проще.
Чтобы спор не вышел за пределы тренинга, ведущему нужно [2]:
- внимательно и безоценочно выслушивать позиции участников;
- задавать направляющие вопросы, для того чтобы дискуссия шла в нужном русле;
- подытоживать рассуждения всех сторон;
- обсуждать сходства и различия позиций.
Ниже представлены 4 варианта проведения дискуссии [2].
1. Участникам предлагается список вопросов, которые обсуждаются сначала в парах, затем в четверках, восьмерках и так далее. Ответы на вопросы, которые не были найдены в ходе обсуждения, даёт  ведущий.
2. Участники записывают волнующие их вопросы, проблемы, ситуации по данной теме на листочках. Из множества предложенных вариантов выбирается один или несколько наиболее интересных вопросов для обсуждения в общем круге.
3. Ведущий предлагает заготовленные заранее вопросы для обсуждения всей группе.
4. Ведущий предлагает заготовленные заранее вопросы для обсуждения в малых группах.
Таким образом, суть дискуссии заключатся в обмене мнениями. При этом ведущему важно дать каждому участнику возможность высказать своё мнение по той или иной теме на основании своих знаний и опыта. 
В деятельности ОНП дискуссия может быть использована при организация профилактических мероприятий для родителей обучающихся, при обучении педагогов образовательной организации, а также в ходе превентивных уроков с подростками. Дискуссия может быть использована в разных частях превентивного урока. Например, для подведения итогов.

2.5. Мозговой штурм
Мозговой штурм в деятельности ОНП возможно использовать при работе с обучаемыми, учителями и родителями. Он используется для стимуляции высказываний участников группы по теме или проблемному вопросу. 
Мозговой штурм можно определить как интерактивный метод, позволяющий выдвинуть множество вариантов решения задачи за короткий промежуток времени.
Цель мозгового штурма: поиск путей решения какой-либо задачи. Этот метод дает возможности для создания новых творческих и разнообразных идей, поиска новых вариантов решения проблем, обмена мыслями и идеями. 
В ходе мозгового штурма участники учатся [2]:
- высказывать необычные идеи;
- внимательно слушать мнения других;
- принимать идеи других участников. 
Мозговой штурм позволяет превентологу [2]:
- включить в работу всех обучающихся;
- определить уровень знаний и основных интересов участников;
- активизировать творческий потенциал учеников. 
Правила проведения мозгового штурма
1.	Участники группы высказывают идеи (мнения) без какой-либо оценки или обсуждения этих идей (мнений). 
2.	Называя идеи, нельзя повторяться.
3.	Чем больше список идей, тем лучше.
4.	Следует подходить к проблеме с разных сторон.
5.	Идеи не оцениваются и не критикуются.
6.	Идеи фиксируются учителем на доске или листе.
Мозговой штурм позволяет группе за короткое время высказать множество идей. Он продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не закончится отведенное для мозгового штурма время. То есть возможен вариант, когда учитель ограничивает  длительность мозгового штурма определённым временем [2].
Роль ведущего 
1)	определяет тему мозгового штурма;
2)	побуждает высказывать идеи;
3)	записывает идеи, высказанные участниками, на лист;
4)	не предлагает свои идеи.
Лист с оформленными идеями следует размесить на стене или доске учебной комнаты. Эта информация будет «ждать своего часа». Собранные при мозговом штурме идеи могут в дальнейшем служить основой для организации более глубокой и содержательной работы. Например, можно вернуться к каким-либо идеям мозгового штурма, используя метод дискуссии [2].
Существует много разновидностей мозгового штурма. Авторы пособия в своей работе по теме «Профилактика употребления ПАВ» используют две разновидности: структурированный и неструктурированный. 
Структурированный мозговой штурм наиболее прост для реализации. Он проводится в следующей последовательности: 
- обучаемых объединяют в небольшие группы (по 2-3 чел.); 
- в этих группах они совместно обсуждают  тему (проблему); 
- записывают предложенные идеи в блокнот; 
- каждая малая группа вслух по очереди озвучивает по одной идее. При этом ведущий просит не повторять те идеи, которые уже прозвучали;
- ведущий мозгового штурма по ходу высказываний участников записывает маркером в кратком виде все их предложения. 
Таким образом, учебная группа  формирует «банк» идей по теме. Как правило, по любой теме набирается большое количество идей.  В конце мозгового штурма превентолог зачитывает вслух все идеи, предложенные участниками. И в завершении благодарит всех обучаемых за продуктивную работу. 
Неструктурированный мозговой штурм отличается только тем, что идеи высказываются обучающимися спонтанно, сразу после объявления темы. В остальном процедура  действий совпадает со  структурированным мозговым штурмом. 
При мозговом штурме ценным становится умение ведущего (ведущих) быстро и разборчиво писать маркером. Если такое умение неразвито, то можно пригласить участников группы, которые быстро и чётко пишет маркером. Во многих случаях для быстрой записи предложений участников надо использовать двух человек. Мозговой штурм хорош тем, что дает возможность демократически, ненавязчиво обсуждать многие проблемы. 
В нашей практике профилактической работы мозговой штурм часто применяется в начале урока по превентивной программе. Такой подход позволяет определить уровень знаний обучающихся по теме занятия. Такая диагностика даёт возможность по ходу урока откорректировать  план действий на план на предстоящий урок. 
В работе с родителями и педагогами в условиях ограничения времени мы используем мозговой штурм для того, чтобы быстро обменяться мнениями и идеями по значимому вопросу. В дальнейшем, можно вернуться к этой теме и более детально обсудить её. 

2.6. Кооперативное обучение
Кооперативное обучение – интерактивный метод, когда в небольших группах (от 3 до 8 человек) обучаемые решают общую задачу. 
Совместная работа в малых группах способствует формированию у обучаемых различных социальных навыков. Для обладающих этими навыками детей и подростков вероятность приобщения к ПАВ невелика [17].
Для проведения кооперативного обучения следует:
- поделить класс (группу) на малые группы;
- попросить сесть обучаемых в круг лицом к лицу;
- определить каждому обучаемому роль; 
- дать общее задание;
- указать время, отведённое на выполнение задания;
- попросить оформить результаты совместной работы маркером на листе бумаги;
- оформленные результаты вывесить на доске;
- по окончании работы в группах, следует предложить всей учебной группе сесть полукругом перед доской;
- заслушать докладчиков от групп;
- провести  краткое обсуждение после выступления каждого докладчика;
- похвалить каждую группу кооперативного обучения и всех участников [17].
На первых профилактических уроках при использовании кооперативного обучения лучше делить обучаемых на группы по 3-4 человека. Впоследствии можно создавать и более крупные группы (по 5-6 человек).
Способы деления учебной группы на группы кооперативного обучения различны. Возможен вариант, когда в одну малую группу объединяются разнополые учащиеся, с разной успеваемостью, из разных культурных сред. То есть вполне уместен вариант, когда превентолог делит учеников на группы кооперативного обучения в произвольном порядке. Возможно также существование одних и тех же групп кооперативного обучения на протяжении всей превентивной программы. Это усиливает дружеские связи между обучаемыми и положительно влияет на обучение в целом. 
Каждому участнику группы должна быть предписана определённая роль. Если в ней по 4 человека, то можно дать им следующие роли: ведущий, оформитель, докладчик, хронометрист. 
Ролевой функционал может быть следующим:
- Ведущий (ведёт дискуссию в группе кооперативного обучения).
- Оформитель (оформляет маркером на листе результаты общей работы).
- Докладчик (сообщает всей учебной группе достигнутые группой результаты).
- Хронометрист (следит за временем). 
В зависимости от задач кооперативного обучения и численности обучаемых возможны и другие роли. Например, чтец (читает вслух задание), завхоз (обеспечивает группу кооперативного обучения бумагой и маркерами, которые находятся на столе у превентолога) [17].
В малочисленной группе кооперативного обучения (3 человека) следует совмещать роли, то есть один обучаемый может выполнять сразу 2 роли. К примеру, кто-то может быть одновременно и завхозом, и хронометристом.  При определении ролей в группах кооперативного обучения важна нейтральность и осторожность. 
Использование метода кооперативного обучения способствует формированию у обучающихся таких личностных ресурсов, как: 
- личная ответственность за происходящее в группе;
- навык аргументировать свою позицию;
- коммуникабельность;
- умение слушать;
- навык принятия решения в группе;
- навык неагрессивного отстаивания своей точки зрения;
- умение работать в команде и т. д.

Глава 3. ОЦЕНКА  ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕСТВЕННОГО НАРКОЛОГИЧЕСКОГО  ПОСТА

3.1. Общие положения об оценке эффективности 
деятельности в сфере профилактики  употребления психоактивных веществ

Оценка эффективности является обязательным элементом деятельности ОНП образовательной организации и сферы профилактики  употребления ПАВ в целом. Оценивание эффективности помогает осмыслить результаты проведённой работы, что  позволяет в будущем работать наиболее продуктивно и с минимальными затратами.
Говоря о сущности оценки эффективности, следует принять во внимание две следующие позиции, определенные в Концепции профилактики употребления  психоактивных веществ в образовательной среде, утвержденной Министерством образования и науки РФ 05.09.2011 года (далее – Концепция) [12]:
- Оценка эффективности является важной интегральной характеристикой достигнутых результатов профилактической деятельности в образовательной среде  и отражает их социальную значимость.
- Определение эффективности  осуществляется в ходе специальной оценочной процедуры, которая является обязательным этапом деятельности, связанной с предупреждением употребления ПАВ несовершеннолетними.
В Концепции определены четыре функции оценки:
-	диагностики – определение сферы и характера изменений, вызванных профилактическими воздействиями;
-	отбора – выявление  программ, обеспечивающих достижение наиболее значимых позитивных результатов в профилактике употребления ПАВ несовершеннолетними для дальнейшего широкого  и повсеместного внедрения в практику;
-	коррекции – внесение изменений в содержание и структуру реализуемой  профилактической деятельности  с целью оптимизации  ее результатов;
-	прогноза – определение задач, форм и методов организации профилактики при планировании новых этапов ее  реализации с учетом достигнутого [12].
Общая оценка  эффективности формируется из оценки организации процесса профилактики и оценки результатов профилактики.
При оценке организации процесса профилактики выявляется степень его соответствия положениям Концепции. Этот документ определяет цели, задачи, принципы профилактики употребления ПАВ, а также минимальный уровень и объем профилактических мер.
 При оценке результатов профилактики определяются изменения в социальных компетенциях, нормативных представлениях и установках обучающихся, воспитанников, связанных с  риском употребления ПАВ,  а также изменения характеристик ситуации их социального развития, определяющих риск употребления ПАВ [12]:
– наличие или отсутствие специального контроля, препятствующего  употреблению ПАВ; 
– наличие или отсутствие возможности для  организации содержательного досуга, а также форм специальной психологической и социальной  поддержки для групп риска; 
– изменения в динамике численности обучающихся, воспитанников, употребляющих ПАВ.
В Концепции предлагаются основные направления формирования индикаторов [12]:
Первая группа индикаторов связана с процессом реализации профилактической деятельности: показатели, характеризующие сформированность и действенность единого профилактического пространства (скоординированность действий всех субъектов профилактики, число образовательных учреждений, реализующих первичную профилактику на постоянной основе; наличие эффективных профилактических программ, включающих психолого-педагогические технологии; соответствующий целям и задачам программ профилактики состав специалистов, включенных в профилактический процесс в образовательной среде).
 Вторая группа индикаторов связана с оценкой  результатов профилактики на уровне динамики социально-психологических и личностных характеристик объектов профилактики. Показатели этого спектра индикации включают частоту распространенности случаев употребления ПАВ, социальных и психологических последствий злоупотребления и степени их тяжести; показатели, характеризующие группы риска по злоупотреблению и особенности социального окружения потребителей ПАВ среди несовершеннолетних и молодежи; оценочные характеристики, отражающие изменения в социальных компетенциях, нормативных установках обучающихся, воспитанников, включенных в первичную профилактику или связанных с  риском употребления ПАВ.
 Третья группа индикаторов связана с оценкой актуальной  социальной значимости в отношении распространения и употребления ПАВ несовершеннолетними и молодежью. Эта группа индикаторов включает соответствие уровня общим концептуальным принципам организации, существование продуктивных и действенных форм контроля, а также оценку затрат, необходимых для реализации профилактических мер. 
При организации оценки эффективности профилактики в образовательной среде соблюдаются следующие требования: 
- регулярность (процедура оценки проводится при завершении каждого этапа работы, связанного с реализацией намеченных задач); 
- целесообразность (организацию процедуры оценки следует планировать с учетом сроков, необходимых для достижения тех или иных конкретных результатов); 
- объективность (оцениваются характеристики и факторы, непосредственно формируемые или изменяемые в ходе профилактической деятельности), 
Оценка эффективности может быть внутренней и внешней. Внутренняя оценка осуществляется непосредственными участниками, реализующими профилактическое направление в образовательной среде. Для внешней оценки привлекаются специалисты-эксперты, не принимающие непосредственного участия в реализации профилактической работы. 
Внешняя экспертная оценка эффективности профилактики является обязательным компонентом общей оценки здоровьесберегающей деятельности образовательной организации [3].
Подбор методики и проведение внутренней оценки эффективности профилактики употребления ПАВ в состоянии выполнить психолог или социальный педагог образовательной организации. Возможен также вариант приглашения  специалиста-эксперта. 
Программу внешней экспертной оценки эффективности деятельности ОНП образовательного учреждения следует разрабатывать специалистам на основе сложившихся в сфере профилактики употребления ПАВ подходов и рекомендаций. Сбор данных для оценки можно поручить психологу, социальному педагог или другому компетентному специалисту образовательной организации.
Оценка эффективности не обязательно должна быть дорогостоящей и сложной, можно обойтись и без приглашения внешних экспертов. Важно определить, какие аспекты профилактической деятельности будут оцениваться: либо эффективность деятельности ОНП в целом, либо – один из направлений в рамках его деятельности.

3.2. Оценка эффективности превентивного обучения 
Одним из эффективных направлений деятельности в сфере профилактики употребления ПАВ, которое хорошо зарекомендовало себя в разных типах образовательных организаций, является реализация превентивных программ или превентивное обучение.  Превентивное обучение  –  обучение учащихся в образовательных организациях по профилактическим программам, которые допущены к реализации соответствующим экспертным советом. 
Оценивать эффективность превентивного обучения возможно проводить на основании трёх видов оценки [3]:
1. Оценка изменений в знаниях, установках и поведении учащихся в результате обучения.
2. Оценка процесса внедрения профилактической программы. 
3. Оценка влияния превентивного обучения на коллектив образовательной организации.
Анализируя свои возможности  и  задачи оценки эффективности, специалист принимает решение о том, какой вид оценки (или  какую их комбинацию) следует применить.
Определив, какие виды оценки превентивного обучения будут использоваться, необходимо выбрать соответствующие инструменты. 
Под инструментами оценки эффективности мы понимаем диагностические методы, которые позволяют собрать результаты для оценки эффективности. В дальнейшем на основе этих данных проводится анализ оценки эффективности.   
К наиболее доступным инструментам оценки эффективности превентивного обучения  следует отнести беседу, наблюдение, интервью, фокус-группу, опросники и пре – и пост – тест [3]. Заметим, что эти методы являются самыми распространёнными и применимыми в оценке эффективности ОНП и всей сферы профилактики употребления ПАВ.
Беседа. Беседы с учащимися можно проводить на всех этапах реализации профилактической программы. При этом, можно задать вопросы, выслушать интересные мнения и получить необходимую для оценки эффективности информацию. 
Наблюдение. Для проведения наблюдения администрация образовательной организации или педагогами проводится посещение превентивных уроков. Оценку урока следует вести по заранее разработанным критериям, которые позволяют отличить эффективный урок от менее эффективного.   При всех своих возможностях методы наблюдения имеют один недостаток: при наблюдении полно раскрываются лишь внешние проявления, внутренние процессы остаются недоступны. Существуют непосредственные и опосредованные методы наблюдения. При непосредственном наблюдении педагог может просматривать весь ход событий, выстраивая их в логическую цепочку и анализируя. Гораздо сложнее происходит процесс опосредованного наблюдения, так как при этом наблюдаемый процесс скрыт и лишь потом восстанавливается по каким-либо показателям.
Интервью. Этот инструмент оценки эффективности используется для получения более детальной информации о превентивно обучении. До проведения интервью важно хорошо продумать вопросы, которые вы хотите задать. Выделяют два вида интервью: структурированное и неструктурированное. 
При структурированном интервью заранее разрабатывается список вопросов. Интервью, проводится по установленной форме (с установленными вопросами), что оставляет респонденту мало возможностей (или вовсе не оставляет) для отступления от темы, предложенной педагогом. 
Неструктурированное интервью предполагает определение темы, Превентолог направляет интервью в нужное русло с помощью промежуточных вопросов. Респондент имеет оптимальную возможность выразить свою позицию в наиболее удобной для себя форме, что предполагает максимум свободы для более полного и спонтанного раскрытия.
 Фокус-группа. Фокус-группа – это группа обучаемых в 10 - 12 человек, организуемая и направляемая ведущим. Ведущий задаёт преимущественно открытые вопросы и слушает больше, чем говорит. Проблемы обсуждаются открыто и спонтанно. Этим фокус-группа отличается от интервью. Фокус-группа продолжается не более 1,5 часов.
Опросники. Это наиболее широко распространённые инструменты оценки эффективности. Они позволяют собрать максимальное количество информации от большого количества участников опроса в кратчайший срок. Опросники могут содержать в себе открытее и закрытые вопросы.
 Пре и пост-тест. Этот метод основан на сравнении одних и тех же показателей до начала (пре-тест) и после завершения превентивного обучения (пост-тест) по программе. При этом все опрашиваемые учащиеся делятся на группы: экспериментальные классы  и контрольные. Во всех экспериментальных и контрольных классах  дважды с интервалом не более 3 месяцев проводится опрос: до превентивного обучения (пре-тест) и после завершения обучения (пост-тест). Учащиеся экспериментальных классов после пре-теста продолжают обучение по превентивным программам, а учащиеся контрольных классов – нет. 

3.3. Методика оценки эффективности деятельности 
общественного наркологического поста

Критерии оценки эффективности деятельности 
общественных наркологических постов

Оценка эффективности деятельности ОНП в образовательных организациях проводится на основе отчётов, которые составляются один раз в полгода. Практика показала, критерии оценки эффективности деятельности ОНП оказались многочисленными и неконкретными.
Во второй половине  2016 года авторами данного пособия были разработаны новые критерии оценки эффективности деятельности ОНП. При их разработке были учтены следующие аспекты:
-  соотнесение критериев с отчетной документацией для ОНП; 
- наличие критериев для определения конкретного результата;
- разумная минимизация количества критериев.
Новые критерии оценки эффективности ОНП, прежде всего, были  разработаны на основе следующих документов: 
1) «Концепции профилактики употребления психоактивных веществ  в образовательной среде»;  
2)  Приказа Министерства образования и науки УР  от 12.02.2015 № 228 «Об организации общественных наркологических постов в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях в УР».
Новая система оценки эффективности ОНП включает 4 основных направления деятельности ОНП:  
– процесс реализации  профилактической деятельности;
– профилактическая  работа с обучающимися;
– профилактическая  деятельность педагогов;
– профилактическая  работа с родителями.
В свою очередь эти направления включают в себя 17 критериев (таблица 4). Они рассчитаны на оценивание эффективности ОНП на следующих уровнях: 
– образовательной организации; 
– муниципального образования; 
– республики.
В таблице 4 представлены четыре направления и 17 критериев. 

Таблица 4
Оценка эффективности деятельности образовательных организаций в сфере профилактики употребления ПАВ
№ п/п	Направления /  критерии 	Количественные показатели	Наименование мероприятий, программ, проектов  и т. д.	
1	Процесс реализации  профилактической деятельности	
1.1.	Количество реализованных программ профилактики употребления ПАВ, имеющих гриф «Допущено» или разрешённых к использованию экспертным советом соответствующего уровня			
1.2.	Количество реализованных профилактических и социально ориентированных проектов совместно с социальными партнерами: правоохранительными органами, учреждениями дополнительного образования, здравоохранения, культуры, спорта, общественными организациями и т. п.    
			
1.3.	Доля обучающихся, участвующих в  волонтерских отрядах (% от общего числа обучающихся)			
1.4.	Количество мероприятий (тестирование, опросы и т. п.), проведенных в рамках  мониторинга  профилактики употребления ПАВ			
2	Профилактическая  работа с обучающимися
	
2.1.	Доля обучающихся, охваченных досуговой деятельностью в рамках  образовательной организации и  системы дополнительного образования (% от общего числа обучающихся)			
2.2.	Доля обучающихся, охваченных обучением по программам профилактики употребления ПАВ, имеющим гриф «Допущено» (% от общего числа обучающихся)			
2.3.	Доля обучающихся, состоящих  на учёте в образовательной организации за употребление ПАВ (% от общего числа учащихся)			
2.4.	Количество обучающихся, с которыми проведена индивидуальная профилактическая работа (при наличии соответствующей записи в журнале)			
2.5.	Количество обучающихся, направленных на консультацию врача-нарколога			
2.6.	Количество обучающихся, посетивших консультацию врача-нарколога  
			
3	Профилактическая  деятельность педагогов
	
3.1.	Доля педагогов, работающих по программам профилактики употребления ПАВ, имеющим гриф «Допущено» (% от общего числа педагогов)			
3.2.	Доля педагогов, прошедших обучение по программам профилактики употребления ПАВ и имеющих подтверждающий документ  (% от общего числа педагогов)			
3.3.	Доля педагогов, которые проводят родительские собрания по вопросам профилактики употребления ПАВ (% от общего числа педагогов) 			
3.4.	Количество мероприятий,  направленных на информационно-методическую  поддержку педагогов по вопросам профилактики  употребления ПАВ			
4	Профилактическая  работа с родителями
	
4.1.	Количество общешкольных профилактических и социально ориентированных проектов, реализованных  совместно с родительской общественностью 			
4.2.	Доля родителей, охваченных мероприятиями  (родительские собрания, беседы, тренинги  и  т. д. по профилактике употребления ПАВ)  (% от общего числа родителей) 			
4.3.	Число родителей, получивших консультационную помощь по вопросам профилактики употребления ПАВ среди обучающихся

На основе вышеуказанных критериев разработана отчётная документация по сбору данных для оценки эффективности ОНП в общеобразовательных  и  профессиональных образовательных организациях. Следует учесть, что общеобразовательные организации направляют отчёт о профилактической работе в муниципальные образования, а профессиональные образовательные организации в АОУ ДПО УР «Институт развития образования».
Заметим, что критерии и показатели для оценки эффективности ОНП в общеобразовательных  и  профессиональных образовательных организациях позволяет оценивать эффективность всей системы деятельности в сфере профилактики употребления ПАВ соответствующей  образовательной организации. 
Это означает, что отчёты о профилактической работе заполняют и направляют в вышестоящий орган все общеобразовательные  и  профессиональные образовательные организации Удмуртской Республики. 

Оценка эффективности деятельности ОНП 
на различных уровнях системы образования 

Оценку эффективности деятельности ОНП целесообразнее осуществлять на трех уровнях: образовательной организации, муниципального образования и Удмуртской Республики в целом.

Уровень образовательной организации
Общеобразовательным и профессиональным образовательным организациям Удмуртской Республики дважды в год следует заполнять отчет о профилактической работе. 
Общеобразовательные организации заполняют отчёт  (Приложение 3) за учебный год (до 01.07) и за календарный год (до 14.01). Отчёты направляют в муниципальные органы управления образованием.
В срок до 10.07 и 20.01 специалисты муниципальных органов управления образованием направляют сводный отчёт о профилактической работе в общеобразовательных организациях района в Институт развития образования (Приложение 4).
Профессиональные образовательные организации Удмуртской Республики в срок до 10.07 и 20.01 направляют отчёт о профилактической работе в Институт развития образования (Приложение 3).
На основе выявленных количественных показателей, указанных в отчете о профилактической работе, каждая общеобразовательная и профессиональная образовательная организация сможет самостоятельно оценивать эффективность деятельности ОНП. 
Оценивание эффективности каждого из 17 критериев следует вести на основании величины «Динамика критерия». Эта величина указывает на то, как  изменился соответствующий критерий за определённый временной промежуток. Для её определения  следует сравнить нужный критерий текущего отчёта с таким же критерием за прошлый отчётный период. Анализ результата сравнения позволяет судить о динамике конкретного критерия. Она может быть положительной или отрицательной. 
Таким образом, образовательная организация может определить эффективность каждого из критериев за различные временные промежутки: полгода, 1 год, 1,5 года, 2 года и т. д. 
Общий анализ результатов динамики критериев, входящих в каждое из четырёх основных направлений деятельности, позволяет оценить эффективность данных направлений за различные промежутки времени.
В качестве примера мы покажем, как следует оценивать динамику критерия 3.1. «Доля педагогов, работающих по программам профилактики употребления ПАВ, имеющим гриф «Допущено» (% от общего числа педагогов)». Предположим, что в отчете о профилактической работе одной из общеобразовательных школ за второе полугодие 2017 года данный критерий составил  21 %. Спустя год в этой же школе в отчёте за второе полугодие 2018 года количественный критерий 3.1. увеличился до 25 %. Что позволяет говорить о положительной динамике критерия. То есть доля педагогов, работающих по программам профилактики употребления ПАВ, имеющим гриф «Допущено», в течение 2018 года увеличилась на 4 %.

Муниципальный уровень
Оценивание эффективности на уровне муниципального образования базируется на известных параметрах количественного подхода математической статистики: среднее арифметическое и  стандартное отклонение [10, 19]. 
Вначале определимся с тем, что такое среднее арифметическое. Средняя арифметическая величина выборки обозначается буквой Х и характеризует средний уровень значений изучаемой случайной величины в наблюдавшихся случаях и вычисляется путем деления суммы отдельных величин исследуемого признака на общее число наблюдений: 

где  xi - значение конкретного показателя, ∑- знак суммирования, n - число показателей (случаев). 
Выборкой мы будем называть те данные, которые подлежат обработке и анализу. 
В качестве примера мы произведем вычисление среднего арифметического критерия 1.3. «Доля обучающихся, участвующих в  волонтерских отрядах (% от общего числа обучающихся)» оценки эффективности на основе таких же критериев во всех образовательных организациях муниципального образования (района, города). 
Предположим, в районе 11 общеобразовательных организаций. На основании данных из одиннадцати отчётов о профилактической работе  специалист управления образования, отвечающий за работу ОНП, сможет вычислить среднее арифметическое критерия 1.3. по вышеприведенной формуле. На основании сравнения критерия 1.3. каждой общеобразовательной организации со средним арифметическим этого же  критерия по району можно судить о том, как организована волонтерская деятельность в каждой из 11 общеобразовательных организаций. 
Подсчёты вычисления среднего арифметического по приведённой выше формуле показали, что эта величина равняется 3,8 (таблица 5). 

Таблица 5
Вычисление среднего арифметического по району (фрагмент таблицы)

Образовательная организация	Направление 1	
	Значение критерия 1.1.	Значение критерия 1.2.	Значение критерия 1.3.	Значение критерия 1.4.	
1			4		
2			3		
3			4		
4			5		
5			1		
6			2		
7			5		
8			6		
9			5		
10			4		
11			3		
Среднее арифметическое			3,8		

Данную таблицу необходимо составлять для всех четырех направлений деятельности по каждой образовательной организации района.
Среднее арифметическое дает возможность: 
1) охарактеризовать исследуемую совокупность одним числом; 
2) сравнить отдельные величины со средним арифметическим; 
3) определить тенденцию развития какого-либо явления; 
4) сравнить разные совокупности. 
В приведённом примере мы видим, что в школах № 1, 3, 4, 7, 8, 9 и 10 критерий 1.3. «Доля обучающихся, участвующих в  волонтерских отрядах (% от общего числа обучающихся)» превосходит среднее значение по району. Таким образом, можно констатировать, что в этих семи школах активнее ведётся волонтёрская деятельность.  
Таким образом, на муниципальном уровне появляется возможность сравнивать отдельные критерии оценки эффективности каждой образовательной организации со средним арифметическим этого показателя по району. Что позволяет судить о результативности проведённой работы.  
Далее следует определиться с тем, что такое стандартное отклонение. Это показатель математической статистики, показывающий распределение данных относительно среднего арифметического  в анализируемой выборке. Зная стандартное отклонение, мы можем понять степень отклонения результатов выборки относительно среднего арифметического. Стандартное отклонение выражается в тех же единицах измерения, что и данные из выборки. 
По мнению специалистов, стандартное отклонение можно использовать для различного рода самостоятельного вычисления и анализа, в том числе и для оценки эффективности [19].
Стандартное отклонение обозначается знаком  Ϭ (сигма) и вычисляется по следующей формуле [9, 15]:

Где  ∑ (x – X)2  – сумма разности квадратов между каждым показателем и средней арифметической величиной (сумма квадратов отклонений); 
n – объем выборки (число измерений). 
Теперь нам следует точнее определиться с тем, в чём смысл стандартного отклонения и о чём оно конкретно говорит. Для этого нужно определить, что такое кривая нормального распределения. 
Нормальное распределение характеризуется тем, что крайние значения признака (показатель) в нем встречаются достаточно редко, а значения, близкие к среднему арифметическому – достаточно часто [10].  На примере в таблице 3 представлено как распределяется (меняется) исследуемый нами критерий «Доля обучающихся, участвующих в  волонтерских отрядах (% от общего числа обучающихся)». В нашей выборке из 11 школ разброс данных невелик, большинство значений близко к среднему арифметическому 3,8. То есть, в данном районе можно говорить о нормальном распределении. 
Нормальное распределение часто встречается в естественнонаучных исследованиях и в определённой степени может быть «нормой» всякого массового случайного проявления признаков. График нормального распределения представляет так называемую колоколообразную кривую [10],  где, xср. – среднее арифметическое для выборки, Ϭ -  стандартное отклонение (рис 1).

Рис.1. Кривая нормального распределения [10]

Кривая нормального распределения показывает, что большая часть результатов любой выборки (а именно 68,26 %) находятся в диапазоне от (х ср. – Ϭ)  до (х ср. + Ϭ). Этот диапазон называется нормальным или «норма».  Соответственно, результаты,  которые в него входят, также называются нормальными или «норма». Количественные результаты,  превышающие значение (Ϭ + х ср.), определяются «выше нормы», а результаты ниже значения (Ϭ – х ср.)  –  «ниже нормы».
То есть, зная среднее арифметическое и стандартное отклонение для муниципальной выборки, мы можем все общеобразовательные организации по конкретному критерию относить к различным диапазонам: «норма», «выше нормы» и «ниже нормы». Таким образом, появляется возможность сравнивать один и тот же показатель во всех образовательных организациях.
На основе этого подхода мы выделяем 3 уровня эффективности работы ОНП: 
•	 нормальный – соответствует значениям диапазона «норма»;
•	 эффективный – соответствует значениям диапазона «выше нормы»;
•	 критический –  соответствует значениям диапазона «ниже нормы».
Далее представим, как конкретно следует вычислять стандартное отклонение  и сделаем это на основе результатов примера из таблицы 3.
Для этого мы воспользуемся ранее приведенной формулой 

Напомним, что в числителе этой формулы величина ∑ (x – X)2     –   это сумма разности квадратов между каждым показателем и средней арифметической величиной (сумма квадратов отклонений); 
n –  объем выборки (число измерений). 
При этом мы помним, что среднее арифметическое из примера для 11 школ, указанного на стр. 60 и подсчитанного в таблице 3, составляло 3,8. 
Далее, зная величину среднего арифметического, мы воспользуемся формулой определения стандартного отклонения. Результаты вычислений занесём в таблицу 6.

Таблица 6
Вычисление стандартного отклонения на муниципальном уровне

Образовательная организация 	Критерий 1.3.  	Отклонение каждого результата от среднего арифметического 	Квадрат отклонений	
1	4	4 – 3,8 = 0,2	0, 04	
2	3	3 – 3,8 = - 0,8	0, 64	
3	4	4 – 3,8 = 0,2	0, 04	
4	5	5 – 3,8 = 1,2	1, 44	
5	1	1 – 3,8 = - 2,8	7,84	
6	2	 2 – 3,8 = - 1,8	3,24	
7	5	5 – 3,8 = 1,2	1, 44	
8	6	6 – 3,8 = 2,2	4,84	
9	5	5 – 3,8 = 1,2	1, 44	
10	4	4 – 3,8 = 0,2	0, 04	
11	3	  3 – 3,8 = - 0,8	0, 64	
		Сумма квадратов отклонений	21,64	

Покажем пошагово методику подсчёта стандартного отклонения.
1) Считаем по каждой из 11 школ отклонение критерия 1.3. «Доля обучающихся, участвующих в  волонтерских отрядах (% от общего числа обучающихся)» от среднего арифметического. Например, для школы 1 этого отклонение составило 0,2. Заносим все эти результаты в колонку 3 таблицы 4. 
2) Возводим каждое отклонение из колонки 3 в квадрат и записываем в колонке 4. Например, для школы 1 эта величина составила 0, 4.
3) Подсчитываем сумму всех квадратов отклонений из четвёртой колонки. Эта сумма равняется 21, 64
4) Делим эту сумму на n-1, где n – число школ. Их у нас 11. Стало быть n-1 = 10. В результате мы получаем – 2, 164.
5) Вычисляем квадратный корень из 2,164 и находим стандартное отклонение для этого примера. Оно равно 1,47. 
Современные программы дают возможность автоматического вычисления стандартного отклонения. Например, в приложении Microsoft Excel вы можете ввести ваши данные и рассчитать среднее значение и стандартное отклонение.
О чём говорят результаты среднего арифметического и стандартного отклонения для этого примера?  Они говорят о том, что значения от (х ср. – Ϭ) до (х ср. + Ϭ) для этого примера следует  отнести к диапазону «норма». В числовых значениях – это от 2,33 до 5,27. Школы по рассматриваемому критерию с этими значениями соответствуют нормальному уровню эффективности работы. Анализ таблицы 3 показывает, что в этот диапазон вошли все школы, кроме школ № 5, 6, 8. При этом школу 8 мы отнесём к эффективному уровню работы, а школы 5 и 6 – к критическому.
Из этого примера мы видим, что на муниципальном уровне появляется возможность оценивать эффективность профилактической деятельности общеобразовательных организаций относительно каждого из 17 критериев.

Республиканский уровень
На уровне республики оценку эффективности осуществляют сотрудники кафедры воспитания и социализации АОУ ДПО  ИРО, курирующие работу ОНП.
Оценивание эффективности на Республиканском уровне осуществляется так же как и на муниципальном уровне на основе среднего арифметического и стандартного отклонения. 
Основанием для подсчётов и анализа оценки эффективности в профессиональных образовательных организациях Удмуртской Республики являются отчеты о профилактической работе в образовательных организациях (приложение 3).
Напомним, что отчёт за первое полугодие профессиональным образовательным организациям следует представлять в ИРО до 10 июля текущего года, а за второе полугодие – до 20 января следующего  года. 
В эти же сроки каждое специалисты управления образования муниципальных образований направляют в ИРО сводный отчёт о профилактической работе в общеобразовательных организациях. На основании всех сводных отчётов районов (городов) осуществляется оценка эффективности профилактической деятельности на уровне республики. Форма сводного отчёта представлена в приложении 4. В нем следует указать лишь среднее арифметическое и стандартное отклонение по каждому из 17 критериев. 

СЛОВАРЬ  ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ

АЛКОГОЛЬ – любой напиток, содержащий токсическое вещество этанол (этиловый спирт). Алкоголь оказывает расслабляющее воздействие на нервную систему. Содержится в пиве, вине, в крепких спиртных напитках, некоторых медицинских средствах, сиропах и парфюмерных изделиях [2]. 
ВИДЫ ПРОФИЛАКТИКИ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПАВ – наиболее распространённая в России классификация видов профилактики различает первичную, вторичную и третичную профилактику употребления ПАВ [14].
ПЕРВИЧНАЯ  ПРОФИЛАКТИКА – комплекс мероприятий, направленных на предупреждение употребления ПАВ. Первичная профилактика проводится среди детей и подростков, не имеющих опыта потребления ПАВ. Её цель: предупреждение употребления ПАВ. Вполне правомерны и такие варианты постановки цели: 1) отсрочить начало употребления ПАВ подростками; 2) снизить вероятность употребления ПАВ [1].
ВТОРИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА – комплекс мероприятий, направленных на работу с «группой риска». Вторичная профилактика ведётся с лицами, которые употребляют ПАВ. Однако они не являются химически зависимыми людьми и не нуждаются в специальном лечении. Чаще всего в «группу риска» входят подростки и молодёжь. В последние годы количество подростков, входящих в группу риска, значительно возросло [1].
ТРЕТИЧНАЯ  ПРОФИЛАКТИКА – комплекс мероприятий, направленных на работу с химически зависимыми людьми с целью предотвращения срывов и рецидивов заболевания. Возможности третичной профилактики гораздо ниже, чем первичной и вторичной. Этот вид профилактики, организованный в государственных медицинских учреждениях, опирается главным образом на медицинское воздействие [1].
ГРУППА РИСКА – часть населения, объединенная по принципу повышенной вероятности формирования зависимости от того или иного психоактивного вещества [2].
ДИСКУССИЯ -  специфическая форма беседы, когда у участников на основании своих знаний и опыта имеются различные мнения по какой-либо проблеме [1]. 
ЗАВИСИМОСТЬ ОТ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ – состояние, когда человек постоянно употребляет какое-либо ПАВ и не может остановиться [2].
ЗДОРОВЬЕ – это гармоничное сочетание физического, психического и социального благополучия человека [17].
ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – метод активизирующий взаимодействие обучаемых друг с другом и с ведущим группы.
КООПЕРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ – интерактивный метод, когда в небольших группах (от 3 до 8 человек) обучаемые решают общую задачу.
КОПИНГ – преодоление стресса, совладание с ним [2].
МИШЕНЬ ПРОФИЛАКТИКИ  – субъект, который ведет деятельность по профилактике употребления ПАВ. В сфере предупреждения употребления ПАВ выделяют следующие мишени: индивид, семья, группа сверстников, школа, общество. 
МОЗГОВОЙ ШТУРМ – интерактивный метод, позволяющий выдвинуть множество вариантов решения задачи за короткий промежуток времени.
НАРКОМАНИЯ – болезнь, развивающаяся вследствие употребления наркотиков. Она характеризуется явлениями психической и физической зависимости, настоятельной потребностью в повторном многократном употреблении наркотиков. В результате этой болезни человек также деградирует морально и отличается асоциальным поведением. Согласно международной классификации болезней (МКБ-10) наркомания определяется как «психические и поведенческие расстройства вследствие употребления ПАВ»  [9].
НАРКОТИК – психоактивное вещество, запрещённое для производства, транспортировки, хранения, продажи и потребления.  Понятие  наркотик также можно определить как психоактивное вещество, включенное в официальный список наркотических средств [2].
ОБЩЕСТВЕННЫЙ НАРКОЛОГИЧЕСКИЙ ПОСТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ – общественный орган образовательной организации, реализующий системную деятельность в сфере предупреждения употребления ПАВ среди обучающихся.
ПРЕВЕНТИВНАЯ ПРОГРАММА  – профилактическая программа. Превентивные программы в школе имеют широкое тематическое поле. Например, профилактика ВИЧ/СПИДа, правильное питание и т.д. Однако большую часть сферы превентивного обучения занимают программы профилактики употребления ПАВ [2].
ПРЕВЕНТИВНОЕ  ОБУЧЕНИЕ – обучение учащихся в образовательных организациях по профилактическим программам, которые допущены к реализации соответствующим экспертным советом. 
ПРЕВЕНТОЛОГ  – специалист (чаще педагог), получивший специальную подготовку и способный вести обучение по программам профилактики употребления ПАВ [2].
ПРОФИЛАКТИКА  (в здравоохранении) – система мер по предупреждению болезней, сохранению здоровья и продлению жизни человека [17].
ПРОФИЛАКТИКА УПОТРЕБЛЕНИЯ ПАВ – комплекс социальных, образовательных, психологических и медицинских воздействий, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих распространению и употреблению ПАВ [12]. 
ПСИХОАКТИВНЫЕ  ВЕЩЕСТВА –  природные и синтетические вещества, изменяющие психическое и физиологическое состояние человека. При потреблении ПАВ у человека изменяется поведение, восприятие окружающего, настроение, способность  к познанию и двигательные функции. Некоторые ПАВ используются в медицине для лечения больных. В спорте ПАВ ассоциируются с понятием «допинг». В обычной жизни мы также имеем дело с ПАВ, когда употребляем кофе или чай. Наиболее опасными для здоровья человека (особенно для детей и подростков) являются следующие типы ПАВ: никотин, алкоголь, наркотики и ингалянты [2].
РОЛЕВАЯ ИГРА – интерактивный метод, позволяющий сформировать у обучаемых различные жизненные навыки, в частности, коммуникативные. 
СУБЪЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ – организации и общественные группы, которые  активно и  целенаправленно ведут работу по предупреждению употребления ПАВ и, как правило, имеют в своём составе специалистов в области профилактики  [4].
ТАБАК – сушеные листья одноименного растения. Чаще всего вдыхается табачный дым, но в некоторых странах распространен также жевательный табак. Главное психоактивное вещество табака – никотин. Эффектом долговременного  действия никотина на организм является поражение сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма [17].
ХИМИЧЕСКАЯ  ЗАВИСИМОСТЬ – термин, включающий в себя такие формы зависимостей как: алкоголизм, наркомания и токсикомания [2].
ШКОЛЬНАЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА – программа профилактики употребления ПАВ, реализуемая в общеобразовательной школе. В учебно-методический пакет школьной профилактической программы входит: пособие для учителей, рабочие тетради для учеников, материалы для родителей, а также методические рекомендации по оценке эффективности превентивного обучения [2].
ЭНЕРГИЗАТОР – короткое многофункциональное интерактивное упражнение, позволяющее обучающимся проявить различные способности. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.	Аверин А. Н. Профилактика употребления психоактивных веществ: учебно-методическое пособие / А. Н. Аверин. – Ижевск: Изд-во «Парус», 2012.
2.	 Аверин А. Н. Профилактика употребления психоактивных веществ. Книга 2: Учебно-методическое пособие / А. Н. Аверин. – Ижевск: Изд-во «Парус», 2013.
3.	 Аверин А. Н. Превентивное обучение в общеобразовательной школе и оценка его эффективности / А. Н. Аверин // Образование и социальная работа: проблемы и тенденции развития: Сборник научных трудов преподавателей кафедры СР / под ред. Соловьёва Г. Е., Солодянкиной О. В. – Ижевск: УдГУ, 2009.
4.	 Аверин А. Н. К вопросу о необходимости сотрудничества «субъектов профилактики / А. Н. Аверин // Зависимость, ответственность, доверие: в поисках субъектности: материалы международной научно-практической конференции. – Ижевск: Изд-во УдГУ, 2004.
5.	 Безруких М. М. Учебно-методический комплекс «Все цвета, кроме чёрного» /  М. М. Безруких, А. Г. Макеева, Т. А.  Филиппова. Пособие для педагогов. – М.: Вентана-граф, 2002.
6.	 Варначева А. Г. Обеспечение безопасности образовательной среды / А.Г. Варначева // Вестник образования и науки Удмуртской Республики, 2015, № 4. С.4.
7.	 Варначева А. Г. Организация профилактической деятельности в профессиональных образовательных организациях и оценка ее эффективности  / А. Г. Варначева // Профессиональное образование в Удмуртской Республике. – 2016. – № 2. – С. 39 – 41.
8.	 Воробьёва Т. В. Профилактика  зависимости  от психоактивных веществ: Руководство по разработке  и внедрению программ формирования жизненных навыков у подростков  группы  риска / Т. В Воробьёва, А. В.  Ялтонская – М.: УНП ООН, 2008.
9.	Гоголева А.В. Аддиктивное поведение. - Ижевск: Удмуртский университет, 2001. 
10.	Дембицкий С. Кривая нормального распределения и ее основные свойства [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.soc-research.info/quantitative/1.html - See more at: http://www.soc-research.info/quantitative/1.html#sthash.8TQrJz8D.dpuf   (дата обращения 12.12.2016 года).
11.	Здоровье. Учебно-методическое пособие для учителей 1 – 11 классов / под ред. В. Н. Касаткина, Л. А. Щеплягиной. – Ярославль: Аверс Пресс, 2003.
12.	Концепция профилактики употребления  психоактивных веществ в образовательной среде. [Электронный ресурс]. Режим доступа  – http://www.soschildren.ru/zakon/pismo-minobrnauki-rf-ot-05-09-2011-n-md-1197-06-o-kontseptsii-profilaktiki-upotrebleniya-psihoaktivnyih-veshhestv-v-obrazovatelnoy-srede.html/all/1  (дата обращения 12.12.2016 года).
13.	Организация социально-психологического тестирования обучающихся в Удмуртской Республике: методические рекомендации  / cоставители: А. Г. Варначева, Е. В. Уржумцева. [Электронный ресурс]. –Ижевск: АОУ ДПО УР ИРО, 2016. – 1 электрон. опт.диск (CD-ROM).
14.	 Пайвина Е. Ю. Первичная профилактика аддиктивного поведения подростков / Е. Ю.  Пайвина – Ижевск: РИК, 2003.
15.	Пименова Л. А. Содержание уроков физики с элементами здоровьесбережения / Л. А. Пименова  // Профилактика употребления ПАВ в образовательной среде: Материалы Республиканской межведомственной научно-практической конференции / под ред. Аверина А. Н., Хакимова Э. Р., – Ижевск: ИУУ, 2002.
16.	 Полезные навыки. Учебное пособие для 8 и 9 классов средней школы по предупреждению употребления наркотиков и заражения ВИЧ. Материалы  для учителя  / под ред. О. Л. Романовой. – М.: Полиграф, 2004.
17.	 Полезные привычки. Учебное пособие для начальной школы по предупреждению употребления детьми табака и алкоголя. Материалы  для учителя  / под ред. О. Л. Романовой. – Ижевск: Удмуртский университет, 2002.
18.	 Психогимнастика в тренинге / под ред. Хрящевой Н. Ю. – СПб.: Речь, 2000. 
19.	 Сидоренко Е.  В. Методы математической обработки в психологии. Е.  В. Сидоренко – СПб.: Речь, 2000.
20.	 Сирота Н. А., Ялтонский В. М. Эффективные программы профилактики зависимостей и других форм зависимого поведения / Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский – М.: Радуга, 2004.
21.	 Шмаков С. А. Игры учащихся – феномен культуры / С. А.  Шмаков – М.: Новая школа, 1994.

ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 
Правовые основы профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде

Нормативно-правовой основой деятельности общественного наркологического поста являются следующие документы: 
1.	Конституция Российской Федерации;
2.	Гражданский кодекс Российской Федерации;
3.	Семейный кодекс Российской Федерации;
4.	Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы (утверждена Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761);
5.	Стратегия  государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года (утверждена Указом Президента Российской Федерации от 9 июня 2010 г. № 690);
6.	Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
7.	Федеральный закон от 8 января 1998 г. № 3-ФЗ «О наркотических средствах и психотропных веществах»;
8.	Федеральный Закон от 24 июня 1999г.  № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
9.	Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
10.	Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 436 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;
11.	Федеральный закон от 7 июня 2013 г. № 120-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам профилактики немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ»;
12.	Федеральный закон от 30 марта 1995 г. № 38-ФЗ «О предупреждении распространения в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекция)»;
13.	Распоряжение Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2012 г. № 202-р «Об утверждении плана мероприятий по созданию государственной системы профилактики немедицинского потребления наркотиков и совершенствованию системы наркологической медицинской помощи и реабилитации больных наркоманией (на 2012 - 2020 гг.)».
14.	Концепция профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде (утверждена Министерством образования и науки РФ 05.09.11 года);
15.	Закон Удмуртской Республики от 6 июля 2011 г. № 34-РЗ «О профилактике алкогольной, наркотической и токсической зависимости в Удмуртской Республике» (принят Государственным Советом Удмуртской Республики 21 июня 2011 г. N 618-IV).
16.	Закон УР от 18.10.2011 N 59-РЗ «О мерах по защите здоровья и развития детей в Удмуртской Республике» (принят Государственным Советом УР 27.09.2011 г.).
17.	Приказ Министерства образования и науки УР  от 12.02.2015 № 228 «Об организации общественных наркологических постов в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях в Удмуртской Республике».
Все вышеуказанные нормативно-правовые акты можно найти в правовой системе «Гарант» или «Консультант Плюс». 

ПРИЛОЖЕНИЕ  2 

	Превентивный урок «Вкусы и увлечения» для 2-ого класса. 
В 2016 году победителями Межрегионального конкурса программ внеурочной деятельности и методических материалов по направлению «Методические материалы» в номинации  «Социальное направление развития личности обучающихся» стал коллектив педагогов начальных классов МБОУ «СОШ № 2» , г. Сарапула. Они назвали свои материалы так: «Подробные сценарии занятий превентологического курса «Полезные привычки» для 1-4 классов». В разработке материалов участвовали многие педагоги начальной школы, а руководили составлением  этих материалов - Некрасова Е.Д. и Ахуньянова Э.Р.
Этот авторский коллектив прислал на конкурс адаптированный ими вариант федеральной программы профилактики употребления табака и алкоголя «Полезные привычки» для детей начальной школы. В пособии мы представляем отдельный превентивный урок для второго касса «Вкусы и увлечения».
В основу сценария положено применение ИМО. Мы можем видеть, что в уроке использованы: энергизатор, мозговой штурм и кооперативное обучение. 
Тема: Вкусы и увлечения.
Цель: Показать разнообразие вкусов и увлечений учащихся в классе.
Задачи:   
- Дать детям возможность рассказать о своих увлечениях;
-  перечислить здоровые увлечения.
Словарь
Твои вкусы – это то, что тебе нравится. Например: музыка, одежда, еда.
 Твои увлечения – это то, чем ты любишь заниматься в свободное от учебы время.
Материалы для урока: листы формата А3 и А4, фломастеры, доска, мел, рабочие тетради,  карточки.
Ход урока:
1. Дети садятся в круг.  
Энергизатор «Перемещение по общим признакам».
- Поменяйтесь местами те, кто любит яблоки (дети меняются местами).
- Поменяйтесь местами те, кто … (любит лето, родился зимой, любит кататься на санках, собирать «Лего»  и т. п.)
Слова превентолога: 
- Ребята, все вы разные. Каждый из вас имеет свои интересы, способности, увлечения. И сегодняшнее занятие поможет нам узнать друг друга лучше.
- Тема нашего занятия: «Вкусы и увлечения»
2. Деление на группы.
Превентолог Я раздала вам карточки. На них разные картинки. Объединитесь в группы по одинаковым карточкам: (Картинки: еда, игрушка, вид спорта, книга, животное, время года).

3. Работа в группах (кооперативное обучение).
Каждая группа получает задание -  подготовить рассказ о своей любимой: 
Первая группа  - о еде;                           Четвёртая группа – о книге; 
Вторая группа – об игрушке;                 Пятая группа – о животном;
Третья группа – о виде спорта;              Шестая группа – о времени года.
Оформить работу необходимо в виде кластера (на листе формата А3)

                ЕДА

Выступление групп. Плакаты вывешиваются на доску. Заслушиваются рассказы каждой из групп о вкусах и увлечениях ее членов.
С детьми обсуждается сходство и различие во вкусах.

4. Работа в рабочих тетрадях.  
В методический комплекс превентивной программы «Полезные привычки» входят рабочие тетради для обучающихся. На уроках ученики выполняют задания, предложенные в тетрадях. Приведенные ниже вопросы и задание взяты из рабочей тетради для учеников 2 – го класса.
– Что такое «вкус», «увлечение»? (читают пояснение в словаре в учебнике).
– Объясните пословицу «На вкус и цвет товарища нет».
Почему кому-то нравятся одни увлечения, а другим – другие?
Превентолог  подводит детей к выводу: У каждого из вас разные вкусы и увлечения.

5. Мозговой штурм.  
 Каждая группа в течение 3 минут обдумывает ответы на вопросы: 
«Какие увлечения способствуют укреплению здоровья? Каким образом?»
 (Ответы записывают на листе А4)
По окончании работы каждая группа рассказывает о каком-то одном увлечении и его пользе для здоровья.
Превентолог подводит к выводу:  полезные увлечения, переходя в привычку, укрепляют организм человека.

6. Итог занятия: у каждого учащегося в классе разные вкусы и увлечения. Полезные увлечения укрепляют здоровье.

ПРИЛОЖЕНИЕ  3 
ОТЧЁТ О  ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ  РАБОТЕ 
В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (образец)

Отчет о  профилактической работе 

_____________________________________________________________________________ 
наименование общеобразовательной / профессиональной организации, имеющей ОНП 

за____ полугодие 20_____года

1.	Количество обучающихся в образовательной организации ______________________________________________________________________
№ п/п	Направления /  критерии	Количественные показатели	Наименование мероприятий, программ, проектов  и т. д.	
1	Процесс реализации  профилактической деятельности	
1.1.	Количество реализованных программ профилактики употребления ПАВ, имеющих гриф «Допущено» или разрешённых к использованию экспертным советом соответствующего уровня			
1.2.	Количество реализованных профилактических и социально ориентированных проектов совместно с социальными партнерами: правоохранительными органами, учреждениями дополнительного образования, здравоохранения, культуры, спорта, общественными организациями и т. п.    
			
1.3.	Доля обучающихся, участвующих в  волонтерских отрядах (% от общего числа обучающихся)			
1.4.	Количество мероприятий (тестирование, опросы и т. п.), проведенных в рамках  мониторинга  профилактики употребления ПАВ			
2	Профилактическая  работа с обучающимися
	
2.1.	Доля обучающихся, охваченных досуговой деятельностью в рамках  образовательной организации и  системы дополнительного образования (% от общего числа обучающихся)			
2.2.	Доля обучающихся, охваченных обучением по программам профилактики употребления ПАВ, имеющим гриф «Допущено» (% от общего числа обучающихся)			
2.3.	Доля обучающихся, состоящих  на учёте в образовательной организации за употребление ПАВ (% от общего числа учащихся)			
2.4.	Количество обучающихся, с которыми проведена индивидуальная профилактическая работа (при наличии соответствующей записи в журнале)			
2.5.	Количество обучающихся, направленных на консультацию врача-нарколога			
2.6.	Количество обучающихся, посетивших консультацию врача-нарколога  
			
3.	Профилактическая  деятельность педагогов	
3.1.	Доля педагогов, работающих по программам профилактики употребления ПАВ, имеющим гриф «Допущено» (% от общего числа педагогов)			
3.2.	Доля педагогов, прошедших обучение по программам профилактики употребления ПАВ и имеющих подтверждающий документ  (% от общего числа педагогов)			
3.3.	Доля педагогов, которые проводят родительские собрания по вопросам профилактики употребления ПАВ (% от общего числа педагогов) 			
3.4.	Количество мероприятий,  направленных на информационно-методическую  поддержку педагогов по вопросам профилактики  употребления ПАВ			
4	Профилактическая  работа с родителями	
4.1.	Количество общешкольных профилактических и социально ориентированных проектов, реализованных  совместно с родительской общественностью 			
4.2.	Доля родителей, охваченных мероприятиями  (родительские собрания, беседы, тренинги  и  т. д. по профилактике употребления ПАВ)  (% от общего числа родителей) 			
4.3.	Число родителей, получивших консультационную помощь по вопросам профилактики употребления ПАВ среди обучающихся

После количественного анализа необходимо провести качественный	 анализ, составить аналитическую справку по итогам полугодия. При этом необходимо ориентироваться на следующие направления для анализа.
1.  Анализ динамики показателей в сравнении с результатами предыдущих отчётных периодов.
2. Организация индивидуальной профилактической работы с обучающимися, состоящими на учете в образовательной организации.
3.  Использование инновационных форм в профилактической деятельности.
4. Выявленные в процессе организации профилактической деятельности проблемы.
5. Задачи на следующий отчетный период и пути их решения.                              

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
СВОДНЫЙ ОТЧЁТ О ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
 ДЛЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО УРОВНЯ (образец)

____________________________________________ 
(наименование муниципального образования)  
за______полугодие 20____года 

1.	Количество общеобразовательных организаций в муниципальном образовании_____________________________________________________________
2.	Количество обучающихся в образовательных организациях муниципального образования (с указанием уровней образования)____________________________________________________________
3.	Количество действующих общественных наркологических постов (ОНП) в муниципальном образовании______________________________________________
4.	Количество обучающихся, охваченных работой ОНП в муниципальном  образовании ____________________________________________________________
5.	Наименование образовательных организаций, в которых функционирует общественный наркологический пост_____________________________________
_____________________________________________________________________
№ п/п	Направления /  критерии	Количественные показатели	Наименование конкретных мероприятий, программ, проектов  и т. д.	Среднее арифметическое
по району	Стандартное отклоне ние
	
1	Процесс реализации  профилактической деятельности
	
1.1.	Количество реализованных программ профилактики употребления ПАВ, имеющих гриф «Допущено» или разрешённых к использованию экспертным советом соответствующего уровня					
1.2.	Количество реализованных профилактических и социально ориентированных проектов совместно с социальными партнерами: правоохранительными органами, учреждениями дополнительного образования, здравоохранения, культуры, спорта, общественными организациями и т. п.    
					
1.3.	Доля обучающихся, участвующих в  волонтерских отрядах (% от общего числа обучающихся)					
1.4.	Количество мероприятий (тестирование, опросы и т. п.), проведенных в рамках  мониторинга  профилактики употребления ПАВ					
2	Профилактическая  работа с обучающимися
			
2.1.	Доля обучающихся, охваченных досуговой деятельностью в рамках  образовательной организации и  системы дополнительного образования (% от общего числа обучающихся)					
2.2.	Доля обучающихся, охваченных обучением по программам профилактики употребления ПАВ, имеющим гриф «Допущено» (% от общего числа обучающихся)					
2.3.	Доля обучающихся, состоящих  на учёте в образовательной организации за употребление ПАВ (% от общего числа учащихся)					
2.4.	Количество обучающихся, с которыми проведена индивидуальная профилактическая работа (при наличии соответствующей записи в журнале)					
2.5.	Количество обучающихся, направленных на консультацию врача-нарколога					
2.6.	Количество обучающихся, посетивших консультацию врача-нарколога  
					
3.	Профилактическая  деятельность педагогов
			
3.1.	Доля педагогов, работающих по программам профилактики употребления ПАВ, имеющим гриф «Допущено» (% от общего числа педагогов)					
3.2.	Доля педагогов, прошедших обучение по программам профилактики употребления ПАВ и имеющих подтверждающий документ  (% от общего числа педагогов)					
3.3.	Доля педагогов, которые проводят родительские собрания по вопросам профилактики употребления ПАВ (% от общего числа педагогов) 					
3.4.	Количество мероприятий,  направленных на информационно-методическую  поддержку педагогов по вопросам профилактики  употребления ПАВ					
4	Профилактическая  работа с родителями
			
4.1	Количество общешкольных профилактических и социально ориентированных проектов, реализованных  совместно с родительской общественностью 					
4.2	Доля родителей, охваченных мероприятиями  (родительские собрания, беседы, тренинги  и  т. д. по профилактике употребления ПАВ)  (% от общего числа родителей) 					
4.3	Число родителей, получивших консультационную помощь по вопросам профилактики употребления ПАВ среди обучающихся

После количественного анализа необходимо провести качественный	 анализ, составить аналитическую справку по итогам полугодия. При этом необходимо ориентироваться на следующие направления для анализа.
1.  Анализ динамики показателей в сравнении с результатами предыдущих отчётных периодов.
2. Организация индивидуальной профилактической работы с обучающимися, состоящими на учете в образовательной организации.
3.  Использование инновационных форм в профилактической деятельности.
4. Выявленные в процессе организации профилактической деятельности проблемы.
5. Задачи на следующий отчетный период и пути их решения.                              

Учебное издание

Аверин А.Н., Варначева А.Г.
Основы  деятельности  общественного  наркологического  поста в образовательной  организации: учебно-методическое пособие. 

Учебно-методическое пособие

Подписано в печать   28.08.2017 г. Формат 60x84 1/16. 
Бумага офсетная Гарнитура Time New Roman. Ризография. 
Уч.-изд.л. 3,17 Тираж 300 экз. Заказ №  1000
Издательство АОУ ДПО УР ИРО
426009, г. Ижевск, ул. Ухтомского, 25

Отпечатано в типографии АОУ ДПО УР ИРО,
426009, г. Ижевск, ул. Ухтомского, 25